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Te invitamos a leer nuestro Mapa crítico de la carrera de Trabajo Social
Mapa
Crítico de Trabajo Social
¿Por
qué "mapear" nuestra carrera?
Consideramos
que este "mapa crítico" de la carrera es una herramienta: una
herramienta más entre otras que tenemos a la hora de anotarnos, de atravesar
nuestra carrera; pero a la vez no es nada más que eso...
Es
que por medio de los mapas críticos intentamos poner en discusión nuestra
formación y romper el aislamiento en que estamos sumergidxs cotidianamente,
embarcadxs en una dinámica de no debatir, intercambiar y participar en los
cursos, con nuestrxs compañerxs y docentes. Es una instancia que pensamos para
que compañeros y compañeras puedan compartir con otros y otras su mirada y
experiencia sobre su cursada, por ello las opiniones y críticas que conforman
este mapa no reflejan necesariamente las opiniones del conjunto de El Viejo Topo-CAUCE. Son opiniones personales de quienes firman. Es por esto una
herramienta colectiva, que se alimenta en tanto la alimentemos, porque este
mapa crítico está siempre actualizándose y completándose con críticas
diferentes, incluso de la misma materia.
Esperamos
que sea útil para que podamos elegir (dentro de lo posible y mientras nos
seguimos organizando por transformar nuestra carrera) aquellas materias que nos brinden las mayores
herramientas posibles para comprender y transformar la realidad. Al mismo
tiempo apostamos a que se transforme en un puntapié para el debate que tenemos
por delante, por lo que te invitamos a escribirnos y sacar del cajón tus
observaciones, comentarios y críticas para que sean una herramienta que, en
fin, pueda transformarse en práctica.
MATERIAS OBLIGATORIAS
FUNDAMENTOS E HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL I | TRABAJO
SOCIAL I
Cátedra Alayón:
1. La bibliografía es
extensa pero muy accesible. Los prácticos resultan reiterativos para quienes
los cursan seguido, mientras que para los que no lo hacen les "falta"
una pata importante. Los parciales constan en tres bloques de dos preguntas en
dónde se debe elegir una por bloque , contestando un total de tres. Se deben
realizar fichas por clase con las lecturas estipuladas -para asegurar la
lectura más que para esclarecer el tema que es la misma para todos los textos -
las correcciones de los parciales no es buena, tardan en entregarlas y no
existe ningún tipo de devolución.
2. El
contenido de la materia abarca una introducción al Trabajo Social desde varios
ángulos: aporta una perspectiva histórica de la carrera y sus problemáticas,
una introducción a la complejidad de las relaciones sociales y una introducción
a la crítica del Modelo de Producción Capitalista. Creo que estos tres aspectos
son vistos en una profundidad y complejidad pertinentes a nuestro futuro
profesional.
Se respeta, en esta materia, la función de las clases teóricas y prácticas.
Las clases teóricas son usualmente muy productivas y aportan la información y reflexión necesarias sobre la bibliografía, que es explicada exhaustivamente.
Se respeta, en esta materia, la función de las clases teóricas y prácticas.
Las clases teóricas son usualmente muy productivas y aportan la información y reflexión necesarias sobre la bibliografía, que es explicada exhaustivamente.
Las clases prácticas llevan a la reflexión y a la
formación de los estudiantes de opinión y conclusiones propias, aportan a la
comprensión de los textos leídos y llevan al necesario debate.
Hacia el final de la materia puede verse el hilo conductor desde el inicio de las clases, aún abarcando temas diferentes. Esto resulta elemental para el estudiante, que termina la materia cerrando los primeros textos y entendiendo toda la bibliografía más profundamente y no de forma fragmentada.
La bibliografía es pertinente con la función de la materia y es de una complejidad y amplitud necesarias para el estudiante, que debe entender la complejidad del Trabajo Social como profesión y de nuestro campo de acción y producción de conocimientos. Algunos textos, como “historia del TS” de Alayón, creo que aportan datos que son obsoletos para la comprensión del Trabajo Social, pero sin embargo no son datos que se exigen memorizados en las evaluaciones.
Hacia el final de la materia puede verse el hilo conductor desde el inicio de las clases, aún abarcando temas diferentes. Esto resulta elemental para el estudiante, que termina la materia cerrando los primeros textos y entendiendo toda la bibliografía más profundamente y no de forma fragmentada.
La bibliografía es pertinente con la función de la materia y es de una complejidad y amplitud necesarias para el estudiante, que debe entender la complejidad del Trabajo Social como profesión y de nuestro campo de acción y producción de conocimientos. Algunos textos, como “historia del TS” de Alayón, creo que aportan datos que son obsoletos para la comprensión del Trabajo Social, pero sin embargo no son datos que se exigen memorizados en las evaluaciones.
Las evaluaciones, tanto las parciales como las
finales, exigen la comprensión y el análisis del material leído y analizado en
las clases y, además, conclusiones propias del estudiante sobre los procesos
estudiados. La importancia de esta cuestión reside en que el estudiante no plasma
las respuestas en una mecánica de concepto-definición, sino que elabora las
respuestas e intenta analizarlas. Sin embargo, muchas veces se ha notado una
falta de unidad de criterio para las correcciones, que generan un desconcierto
en el estudiante.
Considero que deja en el estudiante conocimientos muy
útiles para su práctica profesional en campo y para la investigación y análisis
de conocimiento. Los conocimientos y reflexiones que aporta llevan a la
desnaturalización de muchas problemáticas y a la desfragmentación del
conocimiento y de la Cuestión Social.
Creo que es una materia dictada con mucho cuidado y respeto al estudiante, y que es de central importancia para la formación como Trabajadores/as Sociales. Es una materia que le da a nuestra profesión el valor que le corresponde y no subestima a sus estudiantes exigiéndoles conocimientos básicos y definiciones de memoria. Anni
Creo que es una materia dictada con mucho cuidado y respeto al estudiante, y que es de central importancia para la formación como Trabajadores/as Sociales. Es una materia que le da a nuestra profesión el valor que le corresponde y no subestima a sus estudiantes exigiéndoles conocimientos básicos y definiciones de memoria. Anni
Cátedra Rivas:
La
materia realiza un recorrido, con énfasis en los procesos históricos del
país, de la profesión del trabajador social. Se efectúa una distinción entre
los diversos momentos, aportando una mirada básica acerca de los objetivos
y valores que dotaron de sentido a la profesión. La bibliografía es
un tanto extensa y con una clara visión ideológica. Los teóricos suelen ser
amenos y los prácticos giran en torno a una dinámica de preguntas grupales
sobre aspectos de la bibliografía. La modalidad de evaluación es por medio de
dos parciales domiciliarios presenciales y un final obligatorio
FUNDAMENTOS E HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL II | TRABAJO
SOCIAL II
Cátedra Alayón:
1. La materia
recorre la historia de la Trabajo Social en Argentina, esbozando paralelamente
la situación socioeconómica, ideológica y política, tanto nacional e
internacional, para así presentar el panorama más amplio posible.
En lo personal, al igual que TS I también en Alayón,
me resultó una materia interesante. En los teóricos no se explican los textos
en sí mismos, sino que se abre un espectro mayor, contextualizando o haciendo
hincapié en determinados temas, para tener un panorama más amplio que el que da
la bibliografía. Las clases prácticas no siempre evidencian su utilidad, aunque
en la mayoría de ellas se promueve la discusión y el debate a partir de
diferentes ejercitaciones grupales. Así mismo, casi todos los docentes de los
prácticos están muy dispuestos tanto a la hora de dar clase como al momento de
responder inquietudes ya sea en la cursada misma como por vía mail. Es
una cátedra relativamente exigente en el día a día, en todas las clases
prácticas hay que entregar trabajos, que varían según el docente y la franja
horaria. Por ejemplo, en el turno tarde, sé que pedían pequeños ensayos, en el
turno noche, donde yo cursaba con Diego y Guadalupe, nos pedían cuadros
conceptuales basándonos en ciertos ejes obligatorios. Son trabajos que llevan
su tiempo, pero que no son excesivos para los tiempo del estudiante. Con esto
quiero decir que no es una cátedra ridículamente exigente como las hay.
La manera de evaluar son 2 parciales escritos y
presenciales, que se dividen en 2 o 3 módulos con varias preguntas de las
cuales se contestan 1 o 2 (según la cantidad de preguntas y de módulos que
haya). Este método facilita un poco los parciales, que no son muy difíciles,
siempre y cuando hayas leído claro está. Las preguntas son bastante generales,
¡toman todo! pero recordá que podes elegir entre ciertos temas. Esta cátedra es
promocionable.
2. Se ve el
desarrollo histórico y el perfil teórico-político hegemónico de la profesión en
el contexto nacional. Las clases prácticas y teóricas no son muy interesantes.
Creo que la sola lectura basta para comprender. Pero piden asistencia.
La bibliografía no es abundante, a comparación de
Grimberg por ejemplo.
El modelo de evaluación es de un TP y dos parciales. Adri
El modelo de evaluación es de un TP y dos parciales. Adri
Cátedra Rivas: Todavía
no tenemos una crítica hacia la misma! Escribinos para sumarla!!
ANTROPOLOGÍA SOCIAL I
Cátedra Grassi:
1. Dictado de
clases teóricas y prácticas: No me realizaron ningún aporte extra a lo que ya
está en apuntes. Los teóricos se hacían muy pesados y los prácticos mal
organizados los tiempos. Propuesta de trabajo grupal pero cero participación
estudiantil. Relación docente-estudiante: Al finalizar la cursada no es
seguro haber creado vínculo de algún tipo. La relación entre ambos es vertical
de profesor a estudiante sin posibilidad de aportes relacionados a la materia.
Bibliografía: Me pareció muy buena. Evaluación: Me pareció muy pobre. Se reduce
a parciales domiciliarios con consignas muy poco claras, extensión muy limitada
para la cantidad de preguntas y lo que les interesa es tener capacidad de
síntesis. No buscan producción por parte del estudiante sino que éste se limite
a contestar lo que se pide, reproduciendo la respuesta del texto. M.
2. Es una
materia que se está en proceso de adaptación a los requerimientos del nuevo
plan de estudio de la carrera. Cuenta con 4 unidades: la primera hace una
introducción de que es la Antropología como disciplina y sus diferentes
corrientes historias, para finalizar un con análisis de la antropología
latinoamericana contemporánea; La unidad 2 pone en discusión la perspectiva de
derechos humanos en contextos de globalización occidental en y las
cosmovisiones de las demás culturas, se ven textos interesantes (de Sousa
Santos, Giddens); La unidad 3 retoma el concepto de cultura y sus
transformaciones en la academia; La unidad 4 es nueva y se constituye en los
requerimientos del nuevo plan, y refiere a la dimensión metodológica. Las
clases teóricas son muy llevaderas, a pesar de ser los martes de 9 a 11 únicamente, más cuando son realizadas por la
adjunta Maria Carman. Le pone garra e ímpetu por ser tan temprano y te saca una
sonrisa de vez en cuando. Grassi también da teóricos, se turnan por unidad,
dando ellas las pares. La docente busca e incentiva la participación en la
clase, pero muchas veces la debe remar, además da los textos más complicados de
la materia siendo esto un conjunto de factores que hagan que te pierdas en su
reiterada pronunciación de la “doble L” en sus diálogos. Respecto a los textos
no es mucha bibliografía. La materia se divide en material obligatorio, 3 o 4
textos, y después en material de taller que vienen a acompañar los temas
tratados en la materia. En los prácticos por lo general se trabajan los textos
de taller, o eso te hacen creer al principio cuando la materia parece ser
organizada y super ordenada. Después vez todo en todo. Cabe destacar que las
docentes acompañan el trabajo de los estudiantes todo el tiempo y siempre
responden las dudas, incluso le poder enviar el primer parcial domiciliario
para que te hagan una devolución antes de la entrega formal. La materia se
regulariza con la entrega de un parcial domiciliario, el cual te dan dos
semanas para hacerlos, y un parcial presencial de la unidad 3 solamente. La
unidad 4 se toma en recuperatorio no importa cuál de los parciales hayas
desaprobado. Finalmente se aprueba con un final obligatorio. Mati
Cátedra Lahite (Ex Grimberg):
1. Interesante bibliografía. Requiere más lectura que otras materias. Creo
que en ciertos temas está sobrecargado de estudios de caso. Muy buena
relación con los docentes. Las clases teóricas son importantes para poder
sacarse dudas. Los textos de Bourdieu son complicados.
La forma de evaluación es aprobar los dos parciales y tiene final obligatorio. Hay que preparar un tema. A comparación de Grassi (otra cátedra) es menos estructurado el proceso de cursada. Adri
La forma de evaluación es aprobar los dos parciales y tiene final obligatorio. Hay que preparar un tema. A comparación de Grassi (otra cátedra) es menos estructurado el proceso de cursada. Adri
2. Docente de prácticos: Cecilia Espinosa Las clases del práctico fueron
muy productivas y dinámicas, si pueden anótense con ella . Se trabajaron a
fondo todos los textos y siempre se abrió el espacio para la participación y
discusión de los temas. La bibliografía me pareció muy interesante y acorde.
Los teóricos estuvieron bien dados, son importantes porque hay algunos textos
exclusivos para esas clases, pero también a veces se hacían un poco reiterativos
3. La materia me resulto muy interesante, se apoya sobre algunas cosas vistas en el CBC para luego llegar a temas más complejos. Se profundiza sobre diferentes temas como la identidad, la diversidad cultural, el universalismo, los derechos. Se estructura en prácticos y teóricos, únicamente en el primero se toma asistencia. Su forma de evaluación consiste en dos parciales y un final obligatorio. Los parciales no son complicados, en el práctico nos dieron una guía de preguntas donde figuraban algunas preguntas similares a las de los parciales. En el final se puede preparar un tema y ejemplificar con noticias actuales diversos aspectos de la materia.
TEÓRICOS: se pueden hacer un poco pesados si no se está al día con las lecturas, ni con los prácticos. Pero si se tiene una idea de lo que se está hablando sirven mucho para la hora del parcial, y resultan muy interesantes. A mí me resulto muy útil usar de guía el programa, ya que lo respetan bastante y estructuran las clases en base a eso.
3. La materia me resulto muy interesante, se apoya sobre algunas cosas vistas en el CBC para luego llegar a temas más complejos. Se profundiza sobre diferentes temas como la identidad, la diversidad cultural, el universalismo, los derechos. Se estructura en prácticos y teóricos, únicamente en el primero se toma asistencia. Su forma de evaluación consiste en dos parciales y un final obligatorio. Los parciales no son complicados, en el práctico nos dieron una guía de preguntas donde figuraban algunas preguntas similares a las de los parciales. En el final se puede preparar un tema y ejemplificar con noticias actuales diversos aspectos de la materia.
TEÓRICOS: se pueden hacer un poco pesados si no se está al día con las lecturas, ni con los prácticos. Pero si se tiene una idea de lo que se está hablando sirven mucho para la hora del parcial, y resultan muy interesantes. A mí me resulto muy útil usar de guía el programa, ya que lo respetan bastante y estructuran las clases en base a eso.
PRÁCTICOS: A mí no me gustaron mucho, a veces se leía en clase y la
profesora marcaba lo más importante, que es una ayuda para el parcial pero no
da lugar al diálogo que podría generarse sobre estos temas (igualmente creo que
la falta de lectura de la mayoría influyó en el hecho de la lectura en clase).
Me resultó útil que se ejemplifiquen las diferentes posturas antropológicas
(evolucionismo, culturalismo, relativismo) con textos y noticias relativamente
actuales, dando cuenta de esta forma, los resabios de ciertas posturas
etnocéntricas y racistas en políticas sociales aun vigentes.
4. Antropología cuenta con dos parciales presenciales, donde se evalúan las unidades vistas, constan de 3 o 4 preguntas y lo toman en el horario y día del teórico. Luego el docente de práctico realiza la devolución del mismo. Además para aprobar la materia se debe rendir un final obligatorio en el cual te piden habitualmente preparar un tema que recorra todos los contenidos vistos.
4. Antropología cuenta con dos parciales presenciales, donde se evalúan las unidades vistas, constan de 3 o 4 preguntas y lo toman en el horario y día del teórico. Luego el docente de práctico realiza la devolución del mismo. Además para aprobar la materia se debe rendir un final obligatorio en el cual te piden habitualmente preparar un tema que recorra todos los contenidos vistos.
Es una materia que para el plan nuevo solo se
requiere tener aprobado el CBC, por lo que se puede hacer en cualquier momento
de la carrera.
El contenido y la forma en la
cual está armado el programa es realmente interesante, principalmente porque se
realiza el camino que siguió la antropología hasta llegar a las formas
actuales. Lo más importante me pareció como el docente fue llevando a
contrastar cada teoría, viendo lo positivo y lo negativo de cada una, y viendo
como cada una se iba superando al paso del tiempo.
Por último, se hace un buen uso
del aula virtual, donde los docentes suben textos digitalizados y guías de
trabajo.
Recomiendo la cursada con la
docente Miranda Gonzalez, muy atenta al curso, y apasionada de la enseñanza.
Realmente hizo que la cursada fuese excelente.
ANTROPOLOGÍA SOCIAL II
Cátedra Grassi:
1. La materia
se propone un análisis de las instituciones modernas desde el punto de vista de
la antropología. Para esto aborda la transición del feudalismo al modo de
producción capitalista, tomando tres ejes: el surgimiento del capitalismo como
modo de producción y la gestación del “trabajador libre”; la constitución del
Estado moderno; y los cambios socio-culturales ligados a la representación de
los sujetos como libres y autónomos.
El contenido de la materia es interesante, y a pesar
de que en cierta medida lo “político” y lo “cultural” se presentan como planos
paralelos, la bibliografía permite un análisis crítico de los procesos
estudiados y una vinculación estrecha de estos diversos planos.
El material bibliográfico se divide en tres unidades:
en la primera se abordan principalmente cuestiones vinculadas a la
epistemología de las ciencias sociales y al método etnográfico. La segunda
unidad se centra en el proceso histórico de conformación de las instituciones
modernas (el Mercado, el Estado-Nación, la familia, la división
público/privado, políticas sociales, entre otras) y las contradicciones propias
de la modernidad, haciendo hincapié en la tensión entre “igualdad formal” y
“desigualdad estructural”. La tercera unidad abarca distintos debates acerca de
las características actuales de las instituciones modernas.
Entre los autores incluidos en la bibliografía se
destacan Topalov, Thompson, Polanyi y Bourdieu.
El dictado de las clases teóricas y prácticas (no siempre diferenciadas) implicaba una presentación de los textos propuestos para la fecha, y un análisis de los contenidos mediante trabajos grupales. En la mayoría de los casos se lograba bastante participación de los estudiantes en el análisis de los textos y la relación entre los distintos conceptos presentados.
El dictado de las clases teóricas y prácticas (no siempre diferenciadas) implicaba una presentación de los textos propuestos para la fecha, y un análisis de los contenidos mediante trabajos grupales. En la mayoría de los casos se lograba bastante participación de los estudiantes en el análisis de los textos y la relación entre los distintos conceptos presentados.
La forma de evaluación consta de dos parciales
domiciliarios cuyas consignas pretenden fomentar la relación entre los
distintos autores y conceptos estudiados en la materia, aunque la extensión
pretendida va en contra de un análisis demasiado profundo. Tiene también final
obligatorio.
La relación docente-estudiante no es demasiado
novedosa, pero se intenta fomentar la participación del estudiante en el aula
tanto en teóricos como en prácticos. El equipo de cátedra no es muy grande,
pero en caso de poder elegir recomiendo cursar con Clarisa Martínez y Florencia
Luci.
2. (crítica sobre Antropología I y II)
Las dos son con final obligatorio, y para poder rendirlo es necesario aprobar
dos parciales domiciliarios. Los parciales domiciliarios son preguntas de los
textos que contribuyen a la simple reproducción de los textos, salvo el primer
parcial de antropo II que se propone plantear un problema que sea objeto
de investigación etnográfica y presentar la estrategia metodológica a
utilizar.
Los teóricos son interesantes, salvo los de la titular
de cátedra que le falta dinamismo como docente.
Sin embargo, la modalidad de los mismos por parte de las docentes es de exposición. En los prácticos, el objetivo es tratar los temas vistos en el teórico y para ello se reparten preguntas de los textos que se dieron para que las/os estudiantes los expongan. Si bien es una modalidad que contribuye a la participación de los/as estudiantes, son muy rigurosas y muy a pegadas a los textos por lo que si no leíste se limita muchísimo la participación.
La bibliografía es interesante a lo mejor en antropo I, hay temas muy similares a antropología del CBC. Carli
Sin embargo, la modalidad de los mismos por parte de las docentes es de exposición. En los prácticos, el objetivo es tratar los temas vistos en el teórico y para ello se reparten preguntas de los textos que se dieron para que las/os estudiantes los expongan. Si bien es una modalidad que contribuye a la participación de los/as estudiantes, son muy rigurosas y muy a pegadas a los textos por lo que si no leíste se limita muchísimo la participación.
La bibliografía es interesante a lo mejor en antropo I, hay temas muy similares a antropología del CBC. Carli
Cátedra Lacarrieu (ex Grimberg):
1. La materia
se divide básicamente en dos temáticas principales: antropología urbana y
sexualidad. En la primera parte se desarrollan conceptos relacionados a la
cultura y el desarrollo desde una perspectiva crítica, los cuales introducen el
tema del espacio urbano. En este aspecto, se realiza un breve recorrido
histórico que da cuenta del pasaje entre la ciudad moderna y la actual,
contemporánea. A partir de ello, se invita a problematizar sobre las dinámicas
que atraviesan a nuestras sociedades, sobre los procesos de “inclusión –
exclusión” cultural, económica y social. En un segundo momento, se abordan los
temas referidos a sexualidad y género, subjetividad y salud. En esta parte, se
intenta reflexionar sobre las construcciones y las representaciones en relación
con las cuestiones de género y a las prácticas sexuales.
A pesar de que los dos bloques de la materia parecen a
priori no conectarse, se proponen algunos ejes que logran atravesar los
contenidos de las dos partes.
Si bien las temáticas resultan muy interesantes y de
utilidad para la formación del Trabajo Social, los contenidos de la
bibliografía suelen ser reiterativos. Algunos textos carecen de profundidad;
otros aportan reflexiones más ricas. En cuanto a la cursada, considero que
podría conformarse en un espacio de análisis más intenso, de debate e
intercambio. Las clases, tanto las teóricas como las prácticas, suelen dar
protagonismo a la exposición del docente. Asimismo, los prácticos suelen asumir
la modalidad de clase teórica, ya que no fomentan la participación de los/las
estudiantes. Belén
2. La materia se divide en
dos partes, la primera parte (hasta el primer parcial) se desarrollan los
distintos conceptos acerca de cultura, desarrollo, otredad, espacio urbano y
los procesos de “apropiación” de ese espacio por parte de la población
discutiendo los conceptos de inclusión y exclusión. La segunda parte de la
materia es sobre género y sexualidad, desarrollando distintos conceptos,
autores y teorías acerca del género, la biopolitica, la diferencia y la
desigualdad, los roles asignados socialmente, la construcción identitaria, la
construcción de la masculinidad y la femeneidad, y la perspectiva de género que
se toma en las distintas políticas públicas de salud.
La materia tiene dos parciales presenciales, y es con final obligatorio.
Los prácticos, en mi caso, recomiendo a Marcela País Andrade ya que lleva adelante clases muy copadas y dinámicas donde hay espacios de debate constante en todos los temas que trata la materia. Los teóricos toda la primera parte de la materia están a cargo de Mónica Lacarrieu, en mi experiencia fueron clases nada provechosas, en todas usa power point donde repite básicamente lo que ya estás leyendo, pero por el contrario toda la segunda parte de la materia (genero) los teóricos están a cargo de Victoria Barreda clases que no tienen desperdicio! Súper aprovechables en contenido y en las experiencias de laburo que la profesora realizó y realiza en el temática, aparte de que a pesar de ser teóricos la profesora abre el espacio para debates u opiniones sobre los temas. Algo muy importante si tenemos en cuenta que hay pocas materias que traten el tema de género en la carrera. Xime
La materia tiene dos parciales presenciales, y es con final obligatorio.
Los prácticos, en mi caso, recomiendo a Marcela País Andrade ya que lleva adelante clases muy copadas y dinámicas donde hay espacios de debate constante en todos los temas que trata la materia. Los teóricos toda la primera parte de la materia están a cargo de Mónica Lacarrieu, en mi experiencia fueron clases nada provechosas, en todas usa power point donde repite básicamente lo que ya estás leyendo, pero por el contrario toda la segunda parte de la materia (genero) los teóricos están a cargo de Victoria Barreda clases que no tienen desperdicio! Súper aprovechables en contenido y en las experiencias de laburo que la profesora realizó y realiza en el temática, aparte de que a pesar de ser teóricos la profesora abre el espacio para debates u opiniones sobre los temas. Algo muy importante si tenemos en cuenta que hay pocas materias que traten el tema de género en la carrera. Xime
DERECHO
Cátedra Del Mazo (ex Fugaretta):
1. Como casi
en la totalidad de la carrera esta materia se divide
en teóricos y prácticos y por otra parte es cátedra única.
Esto último se presenta como un problema justamente porque no garantiza la tan
necesaria pluralidad teórica-política, la cual permite
la elección por parte de los estudiantes del tipo
de formación que quieren (aunque tampoco es una garantía,
claro).
Más allá de lo nominal el momento del
práctico termina siendo una instancia del teórico, solo que se dan tal vez
más ejemplos o el profesor habla más lento que el del teórico.
Los temas son un poco de cada cosa (y de algunas cosas), sobre la Constitución Nacional, legislación sobre la salud mental, la violencia familiar, entre otros. Se abordan en forma general temas de derecho de familiar, laboral y derechos humanos. Sin embargo cuando los estudiantes plantean un análisis más fino de lo que realmente sucede de hecho, resulta bastante complejo discutir sin que el equipo docente recurra rápidamente al derecho, a la ley, sin cuestionar ni sin permitir cuestionarse quien creó el derecho, para los intereses de quienes, con que intenciones.
Sumado a esto, la mayoría de los ejemplos que citan los docentes nada tienen que ver con la realidad a la cual nos enfrentamos en las practicas pre-profesionales y profesionales. Por lo general suelen nombrar ejemplos de familias bastante aburguesadas como por ejemplo: 'si me divorcio de mi mujer y mi hijo iba al superschool y hacia polo y remo, mi mujer me va a exigir que le siga pagando el mismo nivel de vida, esto lo permite el derecho?'. Es decir, a menos que una se esfuerce bastante por traerlos a la realidad, los docentes insisten en trabajar con ejemplos que no nos aportan. Por esto es importante, en la clase, constantemente preguntar sobre las contradicciones que nos presenta el derecho.
Por otra parte los textos son de fácil lectura y en cantidad es similar a otras materias.
Los parciales son individuales, el primero es escrito presencial y el segundo es oral. A veces es preferible prepararse un tema bien a fondo, porque algunos docentes te dan la posibilidad de empezar por eso y después según a la calidad de la exposición, hacen preguntas de otros temas.
Los temas son un poco de cada cosa (y de algunas cosas), sobre la Constitución Nacional, legislación sobre la salud mental, la violencia familiar, entre otros. Se abordan en forma general temas de derecho de familiar, laboral y derechos humanos. Sin embargo cuando los estudiantes plantean un análisis más fino de lo que realmente sucede de hecho, resulta bastante complejo discutir sin que el equipo docente recurra rápidamente al derecho, a la ley, sin cuestionar ni sin permitir cuestionarse quien creó el derecho, para los intereses de quienes, con que intenciones.
Sumado a esto, la mayoría de los ejemplos que citan los docentes nada tienen que ver con la realidad a la cual nos enfrentamos en las practicas pre-profesionales y profesionales. Por lo general suelen nombrar ejemplos de familias bastante aburguesadas como por ejemplo: 'si me divorcio de mi mujer y mi hijo iba al superschool y hacia polo y remo, mi mujer me va a exigir que le siga pagando el mismo nivel de vida, esto lo permite el derecho?'. Es decir, a menos que una se esfuerce bastante por traerlos a la realidad, los docentes insisten en trabajar con ejemplos que no nos aportan. Por esto es importante, en la clase, constantemente preguntar sobre las contradicciones que nos presenta el derecho.
Por otra parte los textos son de fácil lectura y en cantidad es similar a otras materias.
Los parciales son individuales, el primero es escrito presencial y el segundo es oral. A veces es preferible prepararse un tema bien a fondo, porque algunos docentes te dan la posibilidad de empezar por eso y después según a la calidad de la exposición, hacen preguntas de otros temas.
2. Esta materia
se divide en teóricos y prácticos que se dictan en distintos días. El hecho de
tener nociones básicas de derecho es importante para nuestra formación por
eso se puede mencionar como una debilidad que esta materia se dicte
en tan solo un cuatrimestre, de esta manera los contenidos que se
abordan se hace en forma parcial, tanto en los textos como durante los
prácticos. Los temas van desde la Constitución Nacional hasta la legislación
existente en cuanto a la violencia familiar. Se abordan en forma general temas
de derecho de familia, laboral y derechos humanos. Sin embargo, no se realiza
un análisis profundo de los temas en el cual se puedan discutir acerca de las
contradicciones que se presentan en determinadas situaciones. En este sentido,
muchas veces todo debate posible con los docentes termina ateniéndose a lo que
dice la ley en forma general sobre cada tema.
Los textos son de fácil lectura ya que no se utiliza un vocabulario tan estrictamente legal.
Los parciales son individuales, el primero escrito y presencia, el segundo es oral. Vero
Los textos son de fácil lectura ya que no se utiliza un vocabulario tan estrictamente legal.
Los parciales son individuales, el primero escrito y presencia, el segundo es oral. Vero
ESTADO Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Cátedra Mendicoa:
En esta materia se abordan contenidos relativos a la
Teoría del Estado, estudiamos a partir de diferentes autores qué es el Estado y
otros conceptos tales como Nación, ciudadanía, burocracia, democratización,
participación, distintos niveles de crisis, gobernabilidad, gobernanza y
gestión pública, también profundizamos en diferentes modelos como Estado Mínimo
y Estado Intervencionista, qué es el Estado de Bienestar, la crisis del Estado
de Bienestar, la reforma del Estado. Con respecto a las políticas públicas
estudiamos qué son y cómo los problemas sociales se transforman en cuestiones
sociales.
Es interesante el énfasis que se hace en la idea de proceso en el trazado de políticas públicas y en la importancia del contexto, marcando la importancia de la fuerza relativa de los actores sociales y la lucha de intereses que influye en la imposición de una problemática social como cuestión de la agenda estatal.
También estudiamos la integración regional, especialmente la Unión Europea y el MERCOSUR.
Oszlak y O´Donnell invitan a una reflexión profunda y con muchos matices sobre el Estado.
Para aprovechar más el buen material teórico sería un gran aporte incentivar más la discusión acerca de la relación de estos conceptos con temas que se debaten, tanto a nivel nacional como internacional, en el momento de estudio.
Es interesante el énfasis que se hace en la idea de proceso en el trazado de políticas públicas y en la importancia del contexto, marcando la importancia de la fuerza relativa de los actores sociales y la lucha de intereses que influye en la imposición de una problemática social como cuestión de la agenda estatal.
También estudiamos la integración regional, especialmente la Unión Europea y el MERCOSUR.
Oszlak y O´Donnell invitan a una reflexión profunda y con muchos matices sobre el Estado.
Para aprovechar más el buen material teórico sería un gran aporte incentivar más la discusión acerca de la relación de estos conceptos con temas que se debaten, tanto a nivel nacional como internacional, en el momento de estudio.
Los teóricos en general los daba Ricardo Albarellos
que es un poco volado como docente. Un par de veces dio el teórico Beatriz
Lucuix que es mucho más concreta y clara en la transmisión de los conceptos (al
principio se hace un poco la malita en la instancia de los prácticos para que
la gente estudie, pero más allá de eso me pareció buena transmitiendo los temas
de los textos y preparaba las clases).
La modalidad de los prácticos era dividirnos en grupos de tres a siete personas para hacer los trabajos prácticos que se entregaban cada clase y para hacer el trabajo práctico final sobre una política pública de nuestra elección. Nos teníamos que juntar todas las semanas para contestar las preguntas sobre los textos que figuraban en cada trabajo práctico (o dividirnos las preguntas) y para avanzar con el trabajo final.
La modalidad de los prácticos era dividirnos en grupos de tres a siete personas para hacer los trabajos prácticos que se entregaban cada clase y para hacer el trabajo práctico final sobre una política pública de nuestra elección. Nos teníamos que juntar todas las semanas para contestar las preguntas sobre los textos que figuraban en cada trabajo práctico (o dividirnos las preguntas) y para avanzar con el trabajo final.
En la instancia de los prácticos los docentes
reforzaban conceptos de los teóricos, pero la relación con los alumnos era un
poco distante, no tanto de un ida y vuelta constante sino que las instancias de
ida y vuelta eran más bien escritas, aunque obviamente podíamos preguntar dudas
y nos resolvían dudas, nuestra prioridad en los prácticos era resolver los
cuestionarios para cada clase, que eran bastante largos y exhaustivos, eso
puede servir pero lleva mucho tiempo e impide la interacción con otros alumnos
que no eran del propio grupo y entre todos con los docentes de una forma más
dinámica (los grupos eran fijos para todo el cuatrimestre). En este sentido
creo que la dinámica pedagógica se podría mejorar, pero el material teórico
seleccionado para la materia me pareció muy bueno y realmente me aportó mucho,
es una base importante para las demás materias y para nuestra carrera en
general. A
Cátedra Rey (Ex De Ibarreta):
1. Los teóricos servían mucho, allí se explicaban los
textos y sed daban guías de preguntas (parecidas a las preguntas del parcial).
La modalidad de las clases estaba basada en la participación de los alumnos
(cuando no había lectura previa, se leía en clases lo cual no resultaba
demasiado) los prácticos eran densos pero complementaban los prácticos. Los
parciales constaban de tres preguntas - con varias preguntas adentro-
puntuales, sin mucha dificultad y sin vinculación de autores. Los profes eran
abiertamente k, por lo que los ejemplos siempre remitían a eso. La cátedra hace
un recorrido histórico que va desde el estado burocrático hasta la actualidad y
tienen un paso interesante por la revolución rusa. Este cuatrimestre hubo
muchos inconvenientes con el acceso a la bibliografía por lo que se debió
complementar con textos enviados por internet.
2.Estado y Políticas Públicas es una materia de primer año, donde es importante asistir a los teóricos, ya que muchas veces los temas allí dados no son repetidos en el práctico. Encontré cierto desequilibrio entre los docentes, ya que no siempre se ponían de acuerdo en los temas a evaluar.
2.Estado y Políticas Públicas es una materia de primer año, donde es importante asistir a los teóricos, ya que muchas veces los temas allí dados no son repetidos en el práctico. Encontré cierto desequilibrio entre los docentes, ya que no siempre se ponían de acuerdo en los temas a evaluar.
La aprobación de la materia es
con dos exámenes parciales, los cuales se deben aprobar con calificación de 7 o
más para promocionar ,o en caso contrario, se debe rendir un examen final. Los
parciales se realizan en horario de cursada del teórico.
Los temas que se dictan son
interesantes, de un gran aporte a nuestra carrera, y sin mayores dificultades
de aprendizaje. Quizá si, con una marcada línea política, presente en la
selección de textos y en las clases.
Lo positivo de la cátedra es que
maneja un Facebook donde se suben: textos digitalizados por si no los
compraste, power points de clases para utilizar como resumen, notas de interés,
y anuncios especiales. Además los estudiantes podemos intercambiar dudas
consultas y opiniones.
POLÍTICA SOCIAL
Cátedra Rey (ex De Ibarreta):
1. Si bien este cuatrimestre
se respetaron horarios de teóricos y prácticos (a diferencia de los anteriores,
basado en las críticas de otros compañeros), los prácticos fueron casi una
prolongación de los teóricos.
El contenido bibliográfico no solo se aleja de una perspectiva crítica de comprender el Estado y las políticas sociales; sino que cátedra se posiciona defendiendo (con débiles argumentos) las políticas sociales del Estado nacional actual y poco alienta la participación de la comisión para discutir respetuosamente las diferencias, pues, particularmente el docente “Pepe” tiene una forma despectiva y misógina de tratar a las estudiantes que se “animan” a plantear sus diferencias. Para más muestras de ello pueden leer las publicaciones del grupo abierto de fb “textosyconsultas” que utilizan para la materia Política Social de esta misma cátedra.
El contenido bibliográfico no solo se aleja de una perspectiva crítica de comprender el Estado y las políticas sociales; sino que cátedra se posiciona defendiendo (con débiles argumentos) las políticas sociales del Estado nacional actual y poco alienta la participación de la comisión para discutir respetuosamente las diferencias, pues, particularmente el docente “Pepe” tiene una forma despectiva y misógina de tratar a las estudiantes que se “animan” a plantear sus diferencias. Para más muestras de ello pueden leer las publicaciones del grupo abierto de fb “textosyconsultas” que utilizan para la materia Política Social de esta misma cátedra.
La bibliografía supone un recorrido cronológico desde
el surgimiento de las formas de política social desde el surgimiento del
Estado nación hasta el 2003 (esta parte se desarrolla en los teóricos que da el
titular). Un detalle, no menor, es que en toda la cursada, la bibliografía
obligatoria que acompaña este recorrido, es un libro del Ministerio de Trabajo
de Tomada, llamado “De la sociedad de beneficencia a los derechos sociales”…
Es una materia promocionable, consta de dos parciales
presenciales. S.L.
2. La cursada de los teóricos se basa en un recorrido por
los procesos históricos que acontecieron en la Argentina desde 1850 en adelante
y la relación de los mismos con las políticas sociales de turno, la
modificación, surgimiento de otras a lo largo de los años. Hace la cursada
entretenida y la información es útil para realizar el primer parcial, que es
domiciliario. Sobre todo porque la bibliografía no desarrolla con exhaustividad
dichos procesos y al momento de responder las consignas se requiere recabar
datos en bibliografía extra, para aportar a la estructuración del contexto
económico, político y social para cada momento que se toma como referencia.
Los prácticos me resultaron una pérdida de tiempo.
Vacíos de contenidos concernientes a los textos. Me parecieron aburridos. No
tomaron asistencia.Y los debates no fueron limpios. Si no se estaba a favor de
su mirada, la reacción era un tanto socarrona.
La metodología de evaluación fue en base a dos
instancias. La primera, un parcial domiciliario que iba a ser de dos consignas
pero terminó siendo una porque por problemas de salud de los profesores
quedaron muchos temas sin ver y se refirió a las rupturas y continuidades de la
política social desde 1850 a
la actualidad. Los parámetros de elaboración del mismo era decisión de cada uno
(forma de organización de la información, ejes temáticos en que se iba a
focalizar, etc) y no había límite de páginas aunque se debía respetar el formato
de informe.
La segunda instancia de evaluación fue un coloquio
sobre el plan jefes y jefas de hogar desocupados o la asignación universal por
hijo para protección social. Cada grupo de no más de tres debía elegir el tema
y nos suministraban la bibliografía que debíamos trabajar para prepararlo. El
coloquio debía ser desarrollado de una forma original, cuento, noticias
periodísticas,canción, poema, dramatización, etc. La consigna era relativa a
exponer de qué se trata cada una de estas políticas, población a la que se
dirigen, requisitos, etc. Así como la relación de las mismas con el concepto de
integralidad de las políticas.
Cátedra Danani:
EJE DICTADO DE CLASES TEORICAS Y PRACTICAS: Las clases
teóricas generalmente las da la jefa de cátedra Claudia Danani, o alguno de los
dos profesores de prácticos, Emilio Ayos, una ayudante y ..., todos ellos son
Sociologos. Las clases dadas por Danani son un poco mas engorrosas que las que
dan los profes de prácticos, estos son mas claros al explicar y es importante
prestarles atención porque son ellos siempre los que te guían a donde apuntaran
en los parciales. En la primera parte del desarrollo del cuatrimestre en el
práctico se pide contestar una pregunta que se te dio en la anterior clase, por
ende al principio lleva un poco de trabajo semanal no solo de lectura sino de
redacción de respuestas. Para la segunda parte se pide una pequeña presentación
grupal de un determinado texto pero no es más que hablar o leer partes que
hayas remarcado del mismo texto. EJE RELACION DOCENTE-ESTUDIANTE: La relación
con los docentes en mi caso fue muy buena, se da constantemente lugar a las
preguntas, dudas, o comentarios que se quieran agregar durante la clase o por
fuera. En el práctico se suelen armar debates de los textos buscando la
reflexión y análisis grupal. En el teórico se da una exposición por parte del
profesor, con menos participación que el práctico. En general hay un muy buen
trato por parte de los docentes. EJE BIBLOGRAFIA: La bibliografía de la primera
parte del cuatri es muy buena, brindando las primeras ideas de lo que es y que
hace la política social. Desde distintos enfoques y con mucha referencia
histórica. La segunda parte es un poco más pesada ya que es demasiado
histórica, tocando todos los modelos de acumulación que se dieron en argentina
desde 1880 hasta la actualidad con sus referentes métodos de seguridad social,
asistencia, etc. Sin embargo, a veces es más fácil estudiar este tipo de
textos. Los primeros llevan mucho mayor análisis político-cultural en la que
sos guiado constantemente por los docentes que te ayudan a hacer foco. Son
cuatro módulos. EJE FORMAS DE EVALUACIÓN: Son dos parciales escritos, la
materias es promocionable, pero la cátedra de la oportunidad de que si te
sacaste un 7 en el primero y un 6 en el segundo de redondear para arriba. Se
toma MUCHO en cuenta todos los trabajos que son pedidos y la presentación
grupal para ello, hasta si te sacas 6 y 6 te pueden dejar promocionar por la
presentación de lo anteriormente nombrado. ÉJE PERSPECTIVA TEÓRICO-IDEOLOGICA
DE LA CATEDRA: Al contar con dos docentes de práctico que son Sociólogos, la
manera de leer y comprender los textos es distinta, en mi caso fue un proceso
muy enriquecedor, ya que gracias a su guía pude descubrir en cada proceso que
fue dado características muy interesantes a analizar. En mi caso me parecieron
perspectivas distintas a las que venia recibiendo en otras materias.
Cátedra Mendicoa:
En la materia ves contenidos que abarcan desde la
conceptualización de las políticas sociales, los conceptos de ciudadanía,
empleo, pobreza, equidad, hasta la planificación de proyectos y políticas
sociales.
La cursada no la recomiendo, los teóricos son un monólogo de Mendicoa, que dicen lo mismo que el texto. En los prácticos se exponen cuadros conceptuales con los temas de cada unidad, pero no aportan mucho al debate, ni a la profundización del material bibliográfico.
La cursada no la recomiendo, los teóricos son un monólogo de Mendicoa, que dicen lo mismo que el texto. En los prácticos se exponen cuadros conceptuales con los temas de cada unidad, pero no aportan mucho al debate, ni a la profundización del material bibliográfico.
Te toman dos parciales presenciales y se entrega un
proyecto.
Nota de color: “Como profesionales, van a tener que
hacer certificados de pobreza, y tienen que saber que es y cómo se mide”
(profesora en un teórico, no recuerdo su nombre).
Recomiendo Ex Amadasi ( Ahora De Ibarreta) o
Danani. Naty
EPISTEMOLOGIA
Cátedra Hidalgo:
1. Esta materia es cátedra
única, lo cual es un gran problema dado que debería ser central para nuestra
formación, y sólo podemos optar por una cátedra que sostiene una visión
marcadamente positivista sobre el desarrollo de las Ciencias Sociales y su
método, impidiendo a los estudiantes poder conocer otras concepciones
teórico-metodológicas. El contenido se superpone con lo que vemos en
Pensamiento Científico del CBC, y la bibliografía central es un libro de
autoría de la jefatura de cátedra que es bastante pobre en cuanto a nivel y
contenido. La forma de evaluación son dos parciales presenciales muy simples.
V.
2. Los teóricos no son buenos generalmente se da otra
bibliografía complementaria a la del práctico. Los parciales no son rebuscados,
si fuiste a las clases incluso hasta los sacas sin mucho estudio. Es
promocionable, similar a pensamiento científico. La bibliografía está correcta,
clara y la última parte de la manera resulta más interesante porque se basa
específicamente en las cs sociales - la primera parte diferencia los tipos de
explicación-
METODOLOGIA I
Cátedra Merlinsky:
El dictado de las clases teóricas me pareció adecuado
ya que realiza un aporte que abarca mucho de los temas que se encuentran en el
material bibliográfico y ayuda a entenderlos en la lectura. Con asistir a
dichas clases y tomar buenos apuntes, ya me resultó suficiente para poder
estudiar para los parciales y aprobarlos. Las clases prácticas, están
orientadas a la realización de trabajos prácticos en grupo que se comienzan en
clase, se terminan en el hogar y se entregan. Para esto se utilizan textos que
son fragmentos de investigaciones realizadas que reflejan lo explicado en la
bibliografía de la materia. Si bien considero que la idea de las clases
prácticas es buena, no encontré un buen acompañamiento de la profesora de los
prácticos para poder realizarlos de forma que se obtengan buenos resultados
para el entendimiento de los textos. La bibliografía me pareció
innecesariamente extensa, ya que proponen, en diferentes textos, la mirada de
cada uno de sus autores, los cuales no hacen más que describir las mismas
definiciones desde puntos de vista “diferentes”, pero que en realidad quieren
significar lo mismo. Para eso lo más conveniente es quedarse con las
definiciones y la forma de trabajar que se propone en las clases teóricas y
utilizar uno o dos textos de cada tema para ampliar lo que se dijo en las
clases. Los parciales son dos, que se evalúan de forma escrita, los preparan
los profesores de los prácticos y se promociona la materia si se obtiene siete
o más en ambos. Por último la relación docente-alumno no es muy buena,
dependerá del profesor/a que toque en el práctico y cómo acompañe en los
trabajos prácticos y con las dudas del teórico. Pau
METODOLOGÍA II
Cátedra Paola:
La materia cuenta con una bibliografía extensa e innovadora.
Se hace mucho hincapié en la metodología cualitativa, que me parece muy útil
para las investigaciones en las cuales se quiere hacer énfasis en el análisis
de los discursos y la extracción de los datos desde la realidad misma de los
sujetos.
Las clases teóricas están a cargo del titular de la cátedra. Puede parecer denso, pero explica detalladamente el material bibliográfico y son necesarias para comprender la metodología que ellos proponen.
La materia se aprueba con un parcial domiciliario, un trabajo grupal y como último el final obligatorio (grupal). Las tres instancias son de mucho aprendizaje, y tienen como eje articular la teoría y la práctica.
El parcial se realiza en una semana y luego te hacen una corrección para que vuelvas a entregarlo con el fin de poder mejorar la producción.
Las clases teóricas están a cargo del titular de la cátedra. Puede parecer denso, pero explica detalladamente el material bibliográfico y son necesarias para comprender la metodología que ellos proponen.
La materia se aprueba con un parcial domiciliario, un trabajo grupal y como último el final obligatorio (grupal). Las tres instancias son de mucho aprendizaje, y tienen como eje articular la teoría y la práctica.
El parcial se realiza en una semana y luego te hacen una corrección para que vuelvas a entregarlo con el fin de poder mejorar la producción.
En cuanto al trabajo grupal requiere de la lectura al
día y de varias juntadas.
Y el final es fluido si en las instancias previas se estuvo al día, pero al ser grupal no es difícil ya que cada uno prepara un tema y luego se realizan preguntas y respuestas.
Y el final es fluido si en las instancias previas se estuvo al día, pero al ser grupal no es difícil ya que cada uno prepara un tema y luego se realizan preguntas y respuestas.
Es una de las materias que más me gustaron en el
recorrido de la carrera, creo que es la única materia en la cual se hace
énfasis en generar teoría desde lo discursivo. Se logra una comunicación fluida
y dinámica con el equipo de cátedra, quienes realizan el seguimiento del
trabajo grupal desde una manera comprometida y con impulso para trabajar.
Yoko
Cátedra Moreno (ex Toto):
1. La bibliografía es bastante amplia si de material
metodológico hablamos. Aunque no aporta mucha más información de la que obtener
en otras materias metodológicas anteriores, e incluso en el desarrollo de los
Talleres.
En cuanto a las clases teóricas, no me perecieron
importantes en cuanto al desarrollo de los contenidos de la bibliografía, ya
que en muchos casos se gira en torno a aspectos que podrían ser abordados con
menos tiempo, dejando muchas veces de lado temas que son de mayor importancia
para el armado de proyectos de investigación, ya que ese es el eje de la
materia.
Otro aspecto que noté, es que ofrecen varios enfoques para el armado de dichos proyectos, pero se toman con muy poca articulación entre ellos, y no se termina de poder exponer en el trabajo que requiere la cátedra.
Otro aspecto que noté, es que ofrecen varios enfoques para el armado de dichos proyectos, pero se toman con muy poca articulación entre ellos, y no se termina de poder exponer en el trabajo que requiere la cátedra.
En cuanto a este trabajo, generalmente los alumnos se
ven recortados en cuanto a la temática a abordar, ya sea por el interés de la
Cátedra o porque los docentes del práctico consideran "difícil" de
abordar. Gustavo
2. Los teóricos me resultaron fundamentales para
comprender la bibliografía. Los prácticos no me sirvieron para mucho, excepto
un par de temas que la profesora nos explicó y algunas dudas que nos sacó,
fueron espacios que terminaron siendo utilizados para trabajar con las
actividades que había que entregar la clase siguiente.
La bibliografía es clara, pero tiene poca relación con
la profesión, no se relaciona con casos concretos y reales como para poder ver
aplicadas las técnicas en la realidad, sino que se ejemplifica con cuestiones
muy básicas y gráficas.
Se evalúa a través de dos parciales presenciales del
tipo teórico-prácticos, más 9 trabajos grupales que deben entregarse en tiempo
y forma y estar aprobados al final de la cursada.
Son muy exigentes con la puntualidad y las asistencias
al práctico y, siendo que el teórico no es obligatorio, el profesor te avisa la
primera clase que el que se queda al teórico se va recién cuando termina.
No noté ninguna tendencia político-ideológica en el
transcurso de las clases, tampoco los temas se prestaban para que se genere un
debate de este tipo.
METODOLOGÍA III | PLANIFICACION DE
LOS ESCENARIOS REGIONALES Y NACIONALES
Cátedra Stigaard (Ex Meoni):
La materia esta organizada básicamente en lo que
se refiere a macroplanificación desde una perspectiva, esencialmente
metodológica. Se aprueba con final obligatorio, y consta de dos partes, una
primera instancia donde se toma un parcial presencial, y la otra que abarca
toda la segunda parte en donde se analiza grupalmente un Programa
Nacional. Los teóricos no aportan mucho, peor recomiendo ir porque toman lo que
se plantea en el parcial y final. Los prácticos se pueden aprovechar para
aprender como es el armado de un programama o plan a escala nacional/regional,
pero sobre todo a poder formar una opinión sobre algún de los planes vigentes.
Por último, creo que faltaría una mayor articulación entre teóricos y
prácticos. Mari
Cátedra Correa (Ex Castronovo):
La materia se propone brindar herramientas sobre la
macroplanificación, es decir, sobre el diseño de proyectos, programas y planes
sociales desde el nivel municipal al nacional. A tales fines, atraviesan la
materia los conceptos de la planificación normativa y estratégica, el estudio
del proceso metodológico, diseño de diagnósticos situacionales, la evaluación,
objetivos generales y específicos, construcción de la matriz de marco lógico,
presupuesto, cronograma, etc
Si bien los contenidos de la materia proporcionan instrumentos fundamentales para el desempeño del Trabajo Social, considero que tanto los conceptos como la bibliografía seleccionada resultan demasiado reiterativos en relación con la materia Metodología IV - Cátedra Paola. A lo largo de la cursada se incorporan muy pocos conceptos nuevos, tornándose sutil la diferencia entre macro y micro panificación.
Si bien los contenidos de la materia proporcionan instrumentos fundamentales para el desempeño del Trabajo Social, considero que tanto los conceptos como la bibliografía seleccionada resultan demasiado reiterativos en relación con la materia Metodología IV - Cátedra Paola. A lo largo de la cursada se incorporan muy pocos conceptos nuevos, tornándose sutil la diferencia entre macro y micro panificación.
En el espacio de los prácticos se imparte la consigna
de diseñar un programa social en grupo. El desarrollo de esta tarea ocupa toda
la cursada, acompañado de momentos de supervisión por las docentes. Belén
METODOLOGÍA IV | TRABAJO SOCIAL Y
PLANIFICACION SOCIAL
Cátedra Paola:
La materia consta de un teórico en el cual se analiza
el material bibliográfico y de un espacio práctico en el que se estructura el
trabajo que será presentado al final de la cursada. La bibliografía es extensa
e intenta abordar diferentes modelos de planificación para la elaboración de un
proyecto, luego en función a lo visto en el material teórico se busca que el
alumno realice un proyecto de intervención. Dado la extensión de la
bibliografía requiere de bastante tiempo de dedicación, así mismo la exigencia
que ponen en la cátedra para la elaboración de los trabajos requiere que se le
dedique un tiempo importante a la elaboración del mismo. Si bien desde la
cátedra se espera una plena dedicación del alumno, ellos también aportan lo
suyo, y es posible estar constantemente comunicados tanto con los profesores
del práctico como del teórico ante posibles inquietudes. Una crítica importante
es que durante los teóricos se retoman constantemente autores tratados en Nivel
I (Cátedra Paola) y para aquellos que no la cursaron es un tanto engorroso
tener que interiorizarse en ese otro material para comprender lo visto en los
teóricos. Por otro lado para aquellos que cursaron Nivel I con la misma cátedra
puede resultarles un tanto reiterativa la bibliografía. Es de mucho valor
realizar la materia antes de cursar Taller Nivel III, o simultáneamente con el
primer cuatrimestre del mismo, ya que aporta datos interesantes para luego
realizar el trabajo final del taller. Coty
Cátedra Elías:
La bibliografía de la materia es bastante, pero no es complicada y se trabaja mucho tanto en el teórico como en el práctico. Hay algunos textos que se cruzan con otras materias. Los teóricos son importantes, pero no imprescindibles. Si suman y aportan pero no son condición exclusiva como para aprobar la materia. Los prácticos, por lo menos con Ana, son muy buenos y dinámicos. Se trata de “discutir” mucho con los textos y no buscan que los repitas, sino que hasta los critiques y que crees tu propia visión acerca de cada tema. La manera de evaluación es un primer parcial escrito y presencial. Y después hay un trabajo en grupo en el que te hacen planificar un proyecto que se va realizando durante todo el cuatrimestre. Hay entregas previas para que las profes hagan un seguimiento. En eso, son súper accesibles. Aclaran todas las dudas cuantas veces les preguntes y es bastante personalizado el seguimiento. El proyecto se entrega la última clase. La cátedra tiene final obligatorio pero es súper tranqui. Preparan un tema cada integrante del grupo y después te hacen preguntas acerca de lo que pensás de ciertos temas. Repito, no te piden que repitas. Al contrario te dicen que digas tu visión.
NIVEL DE INTERVENCIÓN I | TRABAJO
SOCIAL, TERRITORIO Y COMUNIDAD
Cátedra Elías:
1. Los contenidos de la materia están centrados
principalmente en teoría de la comunidad, sosteniendo la clásica división en
tres niveles diferenciados de intervención. Por este motivo creo que no aporta
demasiado a la realización del diagnóstico, ya que sólo se repasan dos o tres
formas distintas de cómo realizarlo (pasos a seguir según distintos autores)
pero no se profundiza en el por qué ni el para qué de la realización de dicha
tarea.
Algunos contenidos de la bibliografía son interesantes
(por ejemplo el recorrido por historia argentina 1970-1990 y lo referido a
movimientos sociales) pero los textos, en su mayoría, se repiten en los módulos
de Taller II. Además no se ve un hilo conductor claro entre las unidades que
componen la materia.
En lo personal, la materia, a pesar de algunos contenidos interesantes, no me brindó aportes relevantes para las prácticas de Taller II y tuve que recurrir a otras fuentes para la realización del diagnóstico, lo cual resulta antagónico con las correlatividades propuestas en el plan de estudios y con los objetivos que se plantean desde la misma cátedra. Yami
En lo personal, la materia, a pesar de algunos contenidos interesantes, no me brindó aportes relevantes para las prácticas de Taller II y tuve que recurrir a otras fuentes para la realización del diagnóstico, lo cual resulta antagónico con las correlatividades propuestas en el plan de estudios y con los objetivos que se plantean desde la misma cátedra. Yami
2. Los teóricos no son obligatorios ni son
imprescindibles para aprobar la materia, con el único detalle que en una clase
previa al primer parcial suelen tocar el tema de la Constitución durante
horario de teórico. Este cuatrimestre sólo se pidió la realización de un
trabajo al respecto, pero sé de otrxs compañerxs que tuvieron un punto en el
parcial que tenía que ver con esto. En los prácticos no se ve con mucha
amplitud la bibliografía, excepto a través de actividades grupales del tipo de
responder una pregunta sobre alguna parte de un texto y hacer puesta en común
en el aula. En lo particular, tampoco me fue de mucha utilidad.
La forma de evaluación este cuatrimestre, fue a través
de dos parciales presenciales. Es con promoción directa, de fácil alcance, pero
los parciales, si bien no son imposibles de hacer, son muy extensos.
El material bibliográfico me resultó interesante, en
lo particular, la mayoría de los textos no los había leído para otras materias.
Lo
que tiene la cátedra, es una importante bajada de línea e impronta
político-ideológica afín al kirchnerismo.
La
relación docente-estudiante básicamente fue muy escasa. Siempre debíamos
remitirnos a las profesoras de prácticos, aunque no siempre solucionaron
nuestros inconvenientes. Entiendo que, en muchos casos, hacían lo que estaba a
su alcance. Maru
Cátedra Paola:
En relación al dictado de clases teóricas por parte
del profesor Paola, la experiencia fue de no recibir contenidos claros muchas
veces, ya que el docente suele profundizar en temas y en experiencias propias
que, aún teniendo alguna conexión relativa al tema central, no son primordiales
y no aportan a una mejor comprensión. En los prácticos las docentes suelen
motivar a la discusión de los temas a nivel grupal y luego a la exposición de
lo discutido en un plenario general. Entre lxs docentes conviven distintos
posicionamientos sobre los contenidos de la materia y eso se expresa
abiertamente y hace más rica la cursada. Agus
TRABAJO
SOCIAL, PROCESOS GRUPALES E INSTITUCIONALES | NIVEL DE INTERVENCIÓN II
Cátedra Robles:
1. Es una
materia que contiene 7 unidades (dos son de trabajos prácticos). Está dividida
en clases teóricas y prácticas, las cuales se respeta esa división pero
al mismo se puede encontrar muy poca relación entre los contenidos que se
dan en los teóricos y los prácticos.
En la primera unidad encontramos textos que refieren al trabajo social y estrategias de abordar al trabajo grupal, pero son pocos textos y casi no se los trata, en si todos los conceptos giran en torno a la cuestión del grupo operativo. La técnica del grupo operativo de Pichon Riviere y toda su teoría es la que en su mayoría se trabaja en la materia, siendo la psicología social la fuente de todos los contenidos teóricos más fuertes de la cursada. (Ahora debes imaginar porque psicología social e institucional en el nuevo plan se llama solo psicología institucional y convirtieron las 2 en un seminario…) También se hace hincapié en el desarrollo histórico del trabajo con grupos (viendo un texto intragable de las diferentes escuelas y sus aportes), se trata con detenimiento el concepto de aprendizaje y el de comunicación (donde se toman sus axiomas y los distintos tipos de comunicación en el grupo). Los prácticos suelen tomar un rumbo aparte, hay dos comisiones y los estudiantes no hacen buenos comentarios de ninguno. Son exigentes con las faltas a los prácticos. El modo de evaluación es un parcial que se aprueba con 7 y un parcial domiciliario, podes recuperar una de las instancias de evaluación e igual promocionar. Mati
En la primera unidad encontramos textos que refieren al trabajo social y estrategias de abordar al trabajo grupal, pero son pocos textos y casi no se los trata, en si todos los conceptos giran en torno a la cuestión del grupo operativo. La técnica del grupo operativo de Pichon Riviere y toda su teoría es la que en su mayoría se trabaja en la materia, siendo la psicología social la fuente de todos los contenidos teóricos más fuertes de la cursada. (Ahora debes imaginar porque psicología social e institucional en el nuevo plan se llama solo psicología institucional y convirtieron las 2 en un seminario…) También se hace hincapié en el desarrollo histórico del trabajo con grupos (viendo un texto intragable de las diferentes escuelas y sus aportes), se trata con detenimiento el concepto de aprendizaje y el de comunicación (donde se toman sus axiomas y los distintos tipos de comunicación en el grupo). Los prácticos suelen tomar un rumbo aparte, hay dos comisiones y los estudiantes no hacen buenos comentarios de ninguno. Son exigentes con las faltas a los prácticos. El modo de evaluación es un parcial que se aprueba con 7 y un parcial domiciliario, podes recuperar una de las instancias de evaluación e igual promocionar. Mati
2. La materia
es promocionable, consta de 4 unidades de teóricos, y 2 unidades de práctico
(las de prácticos son muy cortas y con textos muuy faciles, y no son
obligatorios para los parciales!). Hay un primer parcial presencial y el
segundo es un trabajo domiciliario grupal, muy facil. Los Teóricos: los da
todos Robles, valen bastante mas la pena que los prácticos. No toman
asistencia, pero no recomiendo faltar, básicamente porque toma lo que él
explica. Acerca de los Prácticos: Toman asistencia y no valen la pena! Ninguno
de los dos prácticos que hay! Consisten de dinámicas poco productivas, donde la
clase se convierte en un “simulacro” de coordinación de grupos a partir de una
situación hipotética.
Acerca del contenido: la materia la dan desde una perspectiva muy basada en la psicología social, básicamente todo Pichón Riviere (cosa que yo había visto con mucha mayor profundidad en Psicología Social e Institucional 1 con Ferraros, con lo cual se repetían muchos conceptos; pero para aquellxs que la cursaron con Kaminsky, no pasaba lo mismo). Para la cátedra, la intervención del/la trabajador/a social con grupos consiste en coordinarlos y analizar todo lo que pasa a partir de la psicología social, y esa es toda la intervención del ts!! Conclusión: mucho no me gusto la materia, aconsejo la otra cátedra. Ara
Acerca del contenido: la materia la dan desde una perspectiva muy basada en la psicología social, básicamente todo Pichón Riviere (cosa que yo había visto con mucha mayor profundidad en Psicología Social e Institucional 1 con Ferraros, con lo cual se repetían muchos conceptos; pero para aquellxs que la cursaron con Kaminsky, no pasaba lo mismo). Para la cátedra, la intervención del/la trabajador/a social con grupos consiste en coordinarlos y analizar todo lo que pasa a partir de la psicología social, y esa es toda la intervención del ts!! Conclusión: mucho no me gusto la materia, aconsejo la otra cátedra. Ara
Cátedra Ferrari (Ex Zolotow):
1- El dictado de las
clases es bastante ameno, tienen un encuadre bien marcado que consta de
1/30 hs de clase teórica, 15 -minutos de preguntas, 10 minutos de recreo y
luego las 2 hs de practico. La asistencia a práctico es obligatorio ya que
llevan el control de las faltas, no así del teórico.
Los teóricos son claros, pero retoman bastantes los textos, por lo que si se entendió la lectura, no es indispensable la asistencia.
Los teóricos son claros, pero retoman bastantes los textos, por lo que si se entendió la lectura, no es indispensable la asistencia.
-Relación docente-estudiante: se busca crear un lazo
estudiante-docente de integralidad, la cátedra es abierta a tomar en cuenta los
planteos que se realizan en clase. en el practico se entabla una relación muy
cercana con el grupo de docentes que plantean diferentes actividades para abrir
el debate en torno a los textos tratados, sin censurar posiciones personales(
no podrán no hablar en clase, ya que continuamente las docentes interpelan con
preguntas guías)
-Bibliografía: no es extensa, pero si es necesario
leer todos los textos, ya que son de suma importancia a la hora de las
evaluaciones y en el aporte cotidiano en clases
- Formas de evaluación: durante la cursada se realiza
un parcial domiciliario grupal de análisis de una película, también se arma y
coordina una clase. final obligatorio.
-Perspectiva teórico-ideológica de la cátedra: la
materia tiene varios aportes del método de educación popular y de teoría de
grupos, será la centralidad de toda la cursada
2. EJE DICTADO DE CLASES TEORICAS Y PRACTICAS: En el caso
de las teóricas no me representaron de gran aporte, simplemente si vas bien con
la lectura no es necesario que vayas. Las clases prácticas, son muy prácticas,
las profesoras no me encantaron, sobre todo las dos fijas, ya que hay otras dos
que son ayudantes que aunque intervinieron poco siempre que lo hicieron fue muy
pertinente. En el práctico se trabaja con lo que se dio en el teórico, se toman
las faltas casi siempre, Se trabaja mucho en subgrupos. EJE RELACIÓN DOCENTE
ESTUDIANTE: En cuanto a las dos docentes del práctico en un principio no me
senti comoda con algunas de sus expresiones al momento de comentarios o
participaciones que hacían mis compañeros demostrando que "estaba
mal" lo que estaban diciendo. Con el paso del tiempo y al darse un mayor
vinculo fueron siendo menos negativas en cuanto a esas expresiones. Una de las
dos docentes (les debo el nombre) no pudo vencer esa postura a mi entender y a
la de muchos compañeros con los que lo hablamos. Igualmente se da lugar para
mucha participación del grupo tanto en el teórico y el práctico. EJE
BILOGRAFIA: La bibliografía me resulto pesada y repetitiva. Aunque entre los
módulos hay varios textos muy interesantes y muy comunes en nuestra carrera,
por ello son de gran importancia de ser tratados. Autores como Robles, Freire,
Cazzaniga, Sartre, etc. EJE FORMAS DE EVALUACIÓN: Se toma una coordinación de
actividad grupal, en donde junto con tu grupo se realiza una coordinación de
alguna actividad propuesta junto con toda la cursada. Además hay un parcial
domiciliario a realizar en base de una película, en mi caso fue sobre la
película "Industria Argentina. La fabrica es para los que trabajan."
Es relativamente fácil, pero recomiendo no dejarse estar! Además se cuenta con un
final obligatorio, en el que podes presentarte con hasta 2 compañeros más. EJE
PERSPECTIVA TEÓRICO-IDEOLOGICA: En este caso quedo muy claro que la cátedra
propone constantemente la importancia de los grupos en la vida en general,
reconociendo las distintas etapas de cada uno.2-
TRABAJO
SOCIAL, FAMILIA Y VIDA COTIDIANA | NIVEL DE INTERVENCIÓN III
Cátedra Bruno:
La materia aborda la intervención del Trabajo Social
con sujetos y familias, cómo comprender a este sujeto teóricamente y algunas
pautas metodológicas y operativas para la intervención con él. La limitación
que presenta entonces tiene que ver con el propio recorte del objeto de la
materia, dado que representa una fragmentación de la intervención profesional,
que nunca tiene por objeto exclusivamente un sujeto individual y que
metodológicamente combina siempre distintas formas de intervención, algunas
individuales y otras no. Sin embargo, creo que esta crítica de la división en
niveles de intervención es manejada por la cátedra, y el contenido
bibliográfico intenta desandar esta fragmentación. Este contenido tiene que ver
con el desarrollo de algunos conceptos en torno a la familia y a la
intervención con ella; el desarrollo teórico de instrumentos de intervención
característicos de este "nivel de intervención" (por ej informes
sociales); desarrollo teórico de problemáticas actuales y diferentes enfoques
de intervención.
Las evaluaciones en el cuatrimestre en que la cursé
fueron dos: una presencial y la otra domiciliaria, que incluía la confección de
un informe social, lo cual se ejercita bastante en la última parte de la
cursada.
La materia tiene un enfoque bastante progresivo, en comparación por ejemplo a la otra cátedra de Nivel III, Puccio, sobre cómo entender a la intervención profesional. Eso se traduce en que la bibliografía es interesante, aunque varios textos pueden ser ya conocidos o a conocer (comparte un módulo con Taller IV, y hay textos que vemos en otras materias, los relativos a política social o cuestión social por ejemplo). También se considera al informe social no como un instrumento cristalizado para todo tipo de intervención sino como una herramienta cuyo uso debe ser estratégico, pese a lo cual sólo vemos durante la cursada un modelo básico de informe. Desde las clases se fomenta la participación y el debate en relación a la bibliografía y también en torno a experiencias concretas de intervención (en las últimas clases se organizan mini paneles con invitados trabajadorxs sociales u otros profesionales que trabajan en distintas áreas de intervención (salud, educación, penal, etc.), que suelen ser interesantes.
La materia tiene un enfoque bastante progresivo, en comparación por ejemplo a la otra cátedra de Nivel III, Puccio, sobre cómo entender a la intervención profesional. Eso se traduce en que la bibliografía es interesante, aunque varios textos pueden ser ya conocidos o a conocer (comparte un módulo con Taller IV, y hay textos que vemos en otras materias, los relativos a política social o cuestión social por ejemplo). También se considera al informe social no como un instrumento cristalizado para todo tipo de intervención sino como una herramienta cuyo uso debe ser estratégico, pese a lo cual sólo vemos durante la cursada un modelo básico de informe. Desde las clases se fomenta la participación y el debate en relación a la bibliografía y también en torno a experiencias concretas de intervención (en las últimas clases se organizan mini paneles con invitados trabajadorxs sociales u otros profesionales que trabajan en distintas áreas de intervención (salud, educación, penal, etc.), que suelen ser interesantes.
La materia tiene final obligatorio, que es en base a
un ateneo que se prepara y entrega al final del cuatrimestre, sobre un tema a
elección por lxs estudiantes (el examen es en grupo).
Recomiendo el práctico en el que cursé la materia, de 20 a 22 con Alicia Caballero. También recomiendo cursarla, en caso de hacerla en paralelo con taller IV, en el primer cuatrimestre del año. Eli
Recomiendo el práctico en el que cursé la materia, de 20 a 22 con Alicia Caballero. También recomiendo cursarla, en caso de hacerla en paralelo con taller IV, en el primer cuatrimestre del año. Eli
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y LA
SUBJETIVIDAD | PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA PERSONALIDAD
Cátedra Berenbaum (Ex Allidiere):
1. La cátedra sostiene una perspectiva exclusivamente
freudiana (y bastante retrógrada) acerca de la psicología evolutiva, sin
tomar aportes de otras corrientes de pensamiento. Los contenidos que aborda son
básicos y nada novedosos (teniendo en cuenta que ya cursamos psicología en el
CBC): definiciones de conducta y personalidad; las distintas tópicas de Freud;
normalidad, neurosis y psicosis; los distintos períodos y etapas del desarrollo
humano (infancia, adolescencia, adultez, vejez); entrevista psicológica y
observación; etc.
La bibliografía se reduce a un libro editado por la
jefa de cátedra, que es de un nivel conceptual y teórico muy bajo (parece
escrito para chicos de 1er año de secundaria). Las clases prácticas y teóricas
se basaban en retomar los conceptos descritos en el libro y volver a
explicarlos, por lo que aportaban muy poco. La forma de evaluación incluía dos
parciales presenciales con preguntas muy básicas sobre los contenidos de la
materia, y un trabajo práctico que consistía en la realización de una
“entrevista psicológica” y su posterior análisis (muy superficial) en base a
los conceptos vistos en la cursada.
La relación docente-estudiante es muy verticalista y se deja poco espacio para comentarios y críticas de los estudiantes. Yami
La relación docente-estudiante es muy verticalista y se deja poco espacio para comentarios y críticas de los estudiantes. Yami
Cátedra Massa:
1. La cátedra tiene dos
prácticos, a la mañana y a la atrde. Los teóricos siempre los dicta la titular
Griselda Massa. Durante la cursada se realiza una entrevista a un adolescente,
incorporando los contenidos bibliográficos de la materia. Además, se rinden dos
exámenes parciales presenciales, donde hay conceptualizar los conceptos
básicos.
Creo que la perspectiva ideológica de la cátedra, no
está muy clara. Por un lado parece muy freudiana, pero también se incorporan
elementos de la bioenergética y ayurveda, que creo son visiones totalmente
diferentes al psicoanálisis. Me parece que la primea parte de materia (unidad
1,2 y 3), están mezcladas y no tienen mucha coherencia. Ya después los temas de
adolescencia en adelante presentan una claridad de hacia dónde apunta la
cátedra.
Es una materia que no es extensa en contenido bibliográfico, pero el mismo está desordenado y un poco desactualizado. Recomiendo los prácticos de Verónica, la profesora es muy accesible y tiende a generar debate e intercambio entre las estudiantes, son a la mañana. Florencia S
Es una materia que no es extensa en contenido bibliográfico, pero el mismo está desordenado y un poco desactualizado. Recomiendo los prácticos de Verónica, la profesora es muy accesible y tiende a generar debate e intercambio entre las estudiantes, son a la mañana. Florencia S
2. La bibliografía es poca y no tiene mayores
complejidades salvo dos o tres textos en donde toca temas más biológicos, pero
que no son los de mayor relevancia. Tiene muchas cosas de la Psicología que
vimos en el CBC y en los parciales no te preguntan nada retorcido. Son todas
preguntas esperables en relación a lo más importante de cada texto. Los
teóricos los da la titular, Griselda Massa. Es bastante clara pero también
concisa, lo que tomas de apuntes ayuda pero es recomendable reforzar con una
lectura. El práctico de los martes a las 19 lo da Daniel Duro. Explica bien
pero sólo dudas concretas, no da clase sobre la teoría. Hace el seguimiento del
trabajo final que promedia junto con las notas de los dos parciales. El trabajo
es una entrevista a un adolescente que luego habrá que analizar y relacionar
con la bibliografía. Es bastante fácil y, como tiene entrega de avances, al
finalizar el cuatrimestre está prácticamente terminado. Los parciales son de
cuatro preguntas cada uno, se rinden en horario de práctico y también los
corrige Duro. Massa se encarga de corregir la entrega final del trabajo. La
materia es promocionable pero tenés que tener de 7 para arriba en todas las
instancias. La perspectiva teórico-ideológica es bien psicológica, en el
sentido de que, en general, no hay material que relacione a los sujetos con sus
contextos sociales amplios. No se niega la relación sujeto-medio como
influencia en el desarrollo de la personalidad pero tampoco es una idea central
de la materia. Ale
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL DEL TRABAJO
SOCIAL | TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPLEMENTARIAS (TIC)
Cátedra Husni:
La materia consta de 8 unidades, donde se desarrolla
conceptos de educación popular, animación sociocultural, negociación, mediación
familiar, escolar y comunitaria. En la bibliografía todos los conceptos son muy
escasos, y no se llegan a desarrollar en profundidad.
El teórico: No aporta mucha más que lo leído en la bibliografía, suman muchos ejemplos que pueden llegar a ser de ayuda pero no son fundamentales.
El teórico: No aporta mucha más que lo leído en la bibliografía, suman muchos ejemplos que pueden llegar a ser de ayuda pero no son fundamentales.
El práctico: en cada clase se caracteriza por realizar
alguna técnica de presentación, donde participamos todos los estudiantes.
Alguna de estas técnicas son muy similares a las que hemos realizado en el
jardín o la primaria, ya que nos regalan caramelos (y no es broma).
Evaluación: son dos parciales, el 1° presencial, el 2° domiciliario, en ambos son preguntas a desarrollar de conceptos de la bibliografía, piden que seamos breves en el desarrollo de las respuestas.
En mi opinión es una materia que no aporta demasiado a la formación, muy escaso en contenidos y desarrollo. No exige mucha lectura. Las técnicas son muy aburridas e infantiles. La cursada es sencilla y fácil de promocionar. Cin
Evaluación: son dos parciales, el 1° presencial, el 2° domiciliario, en ambos son preguntas a desarrollar de conceptos de la bibliografía, piden que seamos breves en el desarrollo de las respuestas.
En mi opinión es una materia que no aporta demasiado a la formación, muy escaso en contenidos y desarrollo. No exige mucha lectura. Las técnicas son muy aburridas e infantiles. La cursada es sencilla y fácil de promocionar. Cin
PSICOLOGÍA SOCIAL E INSTITUCIONAL |
PSICOLOGÍA INSTITUCIONAL
Cátedra Ferraros:
1. En el primer cuatrimestre del año 2012, cursé la
cátedra Ferrarós. Se cursaba durante la mañana, un día por semana (2 hs
práctico y 2 hs teórico). La evaluación, consistía en 2 parciales domiciliarios
(1 semana para su realización) y 1 informe grupal cuatrimestral de una
observación no-participante de un grupo de trabajo en alguna institución contactada
por el mismo grupo o recomendada por los docentes. La particularidad de ésta
materia, en relación a las demás de la carrera de Trabajo Social, es ser de
mirada psicológica. Ésto es muchas veces criticado por los estudiantes, por
alejarse quizás, de la mirada crítica-transformadora del trabajador social,
según los contenidos de la facultad de Cs. Sociales en la UBA. Con Ferrarós, se
analiza mucho el funcionamiento de los grupos en todo momento, los lugares que
ocupa cada integrante, los momentos y procesos en el desarrollo de trabajo u
objetivos, según sea cada caso. Se encontrarán "nuevos" conceptos,
propios de ésta ciencia más "clínica". Además de ello, los docentes
son exigentes en lo que a las correcciones de informe grupal se refiere. Se
designa uno de ellos para realizar un seguimiento para cada grupo. Demanda
bastante tiempo en coordinar entrevistas y visitas a la/s institución/es para
observar y realizar dicho informe. El grupo del curso es reducido por cursarse
a la mañana, donde hay considerablemente menos estudiantes y también por ser
mayormente recomendada la cátedra Kaminsky, para ésta materia. Fer
2. La materia es excelente, muy demandante y con docentes
que responden de manera casi personalizada a los alumnos. Consta de un trabajo
de campo en grupo que implica la realización de tres entrevistas a ts de una
institución y el análisis con la bibliografía de la cátedra. Parece casi
imposible hacerla, pero vale la pena. No hay instancia de parcial, en 1er
momento se debe realizar una síntesis domiciliaria -compleja- luego la entrega
de avances del tc - todo muy pautado y acompañado- los teóricos los da Ferrarós
-excelente- y Maria José Acevedo. Las docentes de prácticos son muy copadas y
comprometidas con su labor. La bibliografía es muy extensa pero sumamente
interesante y ayuda mucho a la formación. Salís de esa materia con mucha data,
y si sos nuevito - como fue mi caso- con una experiencia en las instituciones
súper enriquecedora.
Cátedra Kaminsky:
Es una materia muy interesante, donde se hace un
recorrido por las nociones de institución, organización, grupo-sujeto y
grupo-objeto, dispositivo, etc. Se
analizan sus raíces históricas. A su vez, toma aportes de los teóricos del
análisis institucional. Se tratan uno o
dos textos por clase teórica y se los re-trabaja en el práctico.
La bibliografía no es extensa en lo más mínimo y la forma
de evaluación consta de un parcial presencial con 3 o 4 preguntas sencillas que
siempre remiten a lo trabajado en clase y un trabajo práctico final donde debes
analizar alguna institución, y la manera de realizarlo está sujeta a lo que
el/la estudiante elija. Es promocionable
y recomiendo la cursada con Karina Álvarez o con Natalia Maldonado.
PSICOLOGÍA SOCIAL E INSTITUCIONAL II
(Seminario en el nuevo plan)
Cátedra Kaminisky:
(Practico con Karina Álvarez) Es una continuidad de lo
visto en psicología social e institucional 1 con la misma cátedra. Por lo cual,
resulta una dinámica muy distinta para quien haya hecho esa materia con la
cátedra Ferraros, pero no difícil de retomar.
Los teóricos son temáticos, dos clases por temas los cuales tienen por eje articulador los distintos dispositivos institucionales que hay. Es interesante ya que cada docente, desde si propia experiencia expone cada uno de los distintos temas. Los que pudimos ver en este cuatrimestre fueron: género, escritura, drogas y educación.
En cuanto a los prácticos, estos se centran específicamente sobre un trabajo sobre cualquier tema de interés. A lo largo de la cursada se charla, se debate y se va contando cuales son los avances de cada uno de los grupos, por lo menos fue así en esta comisión. Puede ser grupal o individual, lo importante es que sea de interés. Creo que es una de esas pocas oportunidades donde uno puede hacer un trabajo de lo que sea por fuera de las temáticas típicas que acostumbramos ver a lo largo de la carrera. Normalmente al final de la cursada se hace una presentación de todos los trabajos, apelando a la creatividad de cada uno. Pero en este cuatrimestre no se pudo hacer por falta de tiempo.
Además del trabajo práctico, se rinde un parcial (en el caso del cuatrimestre anterior fue uno solo el cual tiene que ver con las temáticas vistas en el teórico y el material que se sugiere leer al respecto, y no resulta para nada problemático. De antemano te avisan que se toman los temas vistos, dando cuatro preguntas y uno elige dos.
Los teóricos son temáticos, dos clases por temas los cuales tienen por eje articulador los distintos dispositivos institucionales que hay. Es interesante ya que cada docente, desde si propia experiencia expone cada uno de los distintos temas. Los que pudimos ver en este cuatrimestre fueron: género, escritura, drogas y educación.
En cuanto a los prácticos, estos se centran específicamente sobre un trabajo sobre cualquier tema de interés. A lo largo de la cursada se charla, se debate y se va contando cuales son los avances de cada uno de los grupos, por lo menos fue así en esta comisión. Puede ser grupal o individual, lo importante es que sea de interés. Creo que es una de esas pocas oportunidades donde uno puede hacer un trabajo de lo que sea por fuera de las temáticas típicas que acostumbramos ver a lo largo de la carrera. Normalmente al final de la cursada se hace una presentación de todos los trabajos, apelando a la creatividad de cada uno. Pero en este cuatrimestre no se pudo hacer por falta de tiempo.
Además del trabajo práctico, se rinde un parcial (en el caso del cuatrimestre anterior fue uno solo el cual tiene que ver con las temáticas vistas en el teórico y el material que se sugiere leer al respecto, y no resulta para nada problemático. De antemano te avisan que se toman los temas vistos, dando cuatro preguntas y uno elige dos.
FILOSOFÍA SOCIAL
Cátedra Digiglio:
1. La materia en general me
parece muy enriquecedora. Las clases teóricas sobre todo aportan
cuestionamientos interesantes para la formación y práctica del estudiante. A su
vez, los docentes incitan la participación de los mismos, trayendo al análisis
cuestiones actuales conectadas con los textos que se abordan en la materia, lo
cual me parece muy satisfactorio para la cursada. En los prácticos se intenta
generar la participación más activa de los estudiantes, trayendo
diferentes mecanismos para trabajar los textos y disipar las dudas. En cuanto a
la bibliografía me parece interesante ya que se ven textos que no se dan en
ninguna otra materia, lo cual resulta novedoso. Sin embargo, ya que considero
un aporte importante a la formación, creo que la bibliografía es escasa, ya que
si bien no son los textos más fáciles de leer, con las clases se hacen
entendible y sería posible agregar algunos autores más. La evaluación consta de
un trabajo práctico grupal que se presenta en dos instancias. La cátedra
propone algunos temas para abordar el mismo, y a lo largo de la cursada se espera
que se analicen con todos los texto de la bibliografía, lo cual aporta a la
discusión y compresión de los textos, y a una construcción colectiva con los
compañeros de cursada. Luz
2. Al ser una
de las tantas materias cátedras únicas, no hay posibilidad de otra optar cursar
con otra cátedra.
La cursada es amena, los teóricos
son interesantes en tanto aportan a la lectura de la bibliografía y a
la posterior realización de los parciales. Desde los teóricos se estimula a la
participación de los estudiantes, aunque el protagonismo siempre lo tiene el/la
docente que da el teórico. Mención especial a los dos teóricos dedicados a
explicar el método dialéctico, que si bien no se encuentran en la bibliografía,
constituyen una aproximación al mismo que no es posible ver en el resto de la
carrera.
El examen final es obligatorio (salvo si la nota de las dos entregas de los trabajo la nota fuera un 10), y durante la cursada hay dos instancias de evaluación que son dos trabajos. Estos trabajos son grupales, y consiste en elegir un tema a ser problematizado a partir de la bibliografía propuesta por la cátedra. Los prácticos intentan aportar con el tratamiento de la bibliografía a la problematización de los temas elegidos por las/os estudiantes.
El examen final es obligatorio (salvo si la nota de las dos entregas de los trabajo la nota fuera un 10), y durante la cursada hay dos instancias de evaluación que son dos trabajos. Estos trabajos son grupales, y consiste en elegir un tema a ser problematizado a partir de la bibliografía propuesta por la cátedra. Los prácticos intentan aportar con el tratamiento de la bibliografía a la problematización de los temas elegidos por las/os estudiantes.
Como no tiene correlativas a lo mejor estaría bueno
tener en cuenta que retoma ciertos temas de Estado y Políticas Publicas,
Política Social, Sociología y teoría Sociológica. Carli
PROBLEMAS SOCIALES ARGENTINOS
Cátedra Vallone:
La materia pretende dar un lineamiento general de los
problemas que fueron ocupando la agenda de estado en la historia argentina
desde los años 30 en adelante. Para ello se realiza un recorrido histórico de
estos años, haciendo hincapié en variables tales como: pobreza, trabajo,
educación y salud. Tanto los espacios de teóricos como de prácticos son
interesantes y ayudan en la comprensión del material. Este último es bastante
extenso y por la modalidad de cursada que tiene la materia requiere de un
importante tiempo de dedicación, tanto para la lectura como para el análisis.
Una de las ventajas que posee la materia es la elaboración de un trabajo
práctico domiciliario y grupal que sirve como una primera experiencia rica e
interesante de aproximación al campo del trabajo social. La mayor crítica que
le puedo hacer a la materia es que el tiempo dedicado a algunos módulos del
material no permitió ahondar en otros igual de importantes, por otro lado
durante las clases prácticas la profundización en el análisis del material y el
poco tiempo para realizarlo no daba lugar al debate que pudiera surgir en la
clase. Creo que es una materia interesante pero a la cual le falta
profundización en algunos temas de los que aborda y está orientada para quienes
ingresan recientemente a la carrera. Coty
1. La materia realiza un análisis de la historia
argentina desde 1880 hasta la vuelta de la democracia aproximadamente. La
cátedra tiene un posicionamiento político-ideológico claramente peronista.
Personalmente el abordaje de la cátedra me resultó poco atractivo, ya que se ve
lo mismo que en el CBC y que en el secundario. No profundiza demasiado en los
contenidos abarcados.En lo que respecta al material bibliográfico, es
bastante extenso pero no es dificultoso a la lectura. Muchos compañerxs
aprobaron la materia sin leer los textos ya que, como dije, básicamente es una
revisión de la historia argentina que muchos ya hemos conocido en otras
instancias.Las formas de trabajo de las clases teóricas y las
prácticas no guardan nada novedoso, los docentes suelen abordar las clases de
forma tradicional aunque abiertos a la participación.Particularmente yo no participaba mucho de los
teóricos por cuestiones personales, lo cual me jugó en contra, ya que en el
segundo parcial incluyeron una pregunta sobre un tema que se había trabajado en
los teóricos pero que no estaba en los textos. Aún así, conocí varios
compañerxs que tampoco participaban de los teóricos y pudieron aprobar la
materia sin dificultad.El sistema de evaluación es el clásico, con dos
parciales escritos con tres preguntas a desarrollar. La materia es
promocionable. En caso de ir a instancia de final, este es oral y sin
dificultad de ser aprobado.
HISTORIA SOCIAL ARGENTINA
Cátedra Depino:
1. La materia realiza un análisis de la historia
argentina desde 1880 hasta la vuelta de la democracia aproximadamente. La
cátedra tiene un posicionamiento político-ideológico claramente peronista.
Personalmente el abordaje de la cátedra me resultó poco atractivo, ya que se ve
lo mismo que en el CBC y que en el secundario. No profundiza demasiado en los
contenidos abarcados.En lo que respecta al material bibliográfico, es
bastante extenso pero no es dificultoso a la lectura. Muchos compañerxs
aprobaron la materia sin leer los textos ya que, como dije, básicamente es una
revisión de la historia argentina que muchos ya hemos conocido en otras
instancias.Las formas de trabajo de las clases teóricas y las
prácticas no guardan nada novedoso, los docentes suelen abordar las clases de
forma tradicional aunque abiertos a la participación.Particularmente yo no participaba mucho de los
teóricos por cuestiones personales, lo cual me jugó en contra, ya que en el
segundo parcial incluyeron una pregunta sobre un tema que se había trabajado en
los teóricos pero que no estaba en los textos. Aún así, conocí varios
compañerxs que tampoco participaban de los teóricos y pudieron aprobar la
materia sin dificultad.El sistema de evaluación es el clásico, con dos
parciales escritos con tres preguntas a desarrollar. La materia es
promocionable. En caso de ir a instancia de final, este es oral y sin
dificultad de ser aprobado.
2. La materia desarrolla un recorrido histórico de los procesos
políticos y sociales q transito Argentina hasta la década del '90. El contenido
es similar a la materia Sociedad y Estado del CBC, se asemeja en complejidad y
en contenido. La bibliografía es sumamente extensa, motivo por el cual,
recomiendo estudiar de resúmenes y apuntes de clase. Las clases practicas son
llevaderas y fructíferas a mi parecer, aunque tengan una modalidad similar a
los teóricos. En este sentido, considero que la asistencia a los
teóricos es prescindible . Respecto a la modalidad de evaluación, la
materia consta de dos parciales presenciales con preguntas teóricas a
desarrollar.
SOCIOLOGIA SISTEMATICA
Cátedra Nievas:
Esta materia es cátedra única, con lo cual no te
quedan mas opciones que cursarla con ellos. Es final obligatorio. Consta de
varias unidades bastante largas, pero con contenido muy copado! Es una materia
que te da un bagaje teórico que no ves en otras. A mi personalmente me gusto
mucho. Aun así, los teóricos no son muy buenos. Los docentes que los dan son
varios, entre ellos el titular de cátedra. Acerca de los prácticos, tengo
buenas referencias del de la tarde. Yo fui al de la mañana, en el cual el
profesor dividía todo el cuatrimestre de forma tal que entre 3 o 4 compas demos
un tema, y esa era toda la clase. No aconsejo hacerla el primer cuatrimestre, o
el segundo, ya que es bastante pesada (no solo en cantidad de textos..). Los dos
parciales son presenciales, y a mi me resultaron medios rebuscados. Ara
TEORÍA SOCIAL LATINOAMERICANA (Ex
Teoría Sociológica)
Cátedra Uhart:
(Práctico con Catalina
Farstein) Es una materia que tiene bastante material de lectura, pero que el
mismo es interesante ya que se lee a varios autores latinoamericanos
(Jauretche, Argumedo, Mariátegui, Svampa, Lechner, Sader, etc.), a diferencia
de lo que era el programa anterior cuando la materia era Teoría Sociológica.
Aunque siguen quedando de ese programa autores como Gramsci. Eso sí, toca tener
al día los textos porque en cada clase, tanto en el teórico como el práctico,
se ve material distinto por día.
Sobre los teóricos, y esto a manera personal, recomiendo asistir en la
medida de lo posible a todos o tener a alguien cercano que pueda alcanzar los
apuntes que se tomen de los mismos, ya que sirve mucho para pensar las
articulaciones entre textos a la hora de rendir los parciales.
En cuanto al práctico, recomiendo mucho la comisión de Catalina. La
dinámica que tiene es resolver de antemano trabajos prácticos sobre los textos
a ver en cada clase, que si o si hay que hacer y entregar (es casi un requisito
para aprobar la materia, al menos lo fue en su comisión), pero que al final
sirven mucho para rendir. También muchas veces manda material y pide que
compartamos material vía mail, que resulte pertinente con las temáticas que se
van viendo en las clases, lo cual suma a que sea una charla más rica.
Curiosamente, quienes estuvimos en su comisión al final en promedio nos fue
bastante bien y casi todos logramos promocionar.
ESTUDIOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS
Cátedra Molina:
Esta materia es nueva y se incorporó como obligatoria al nuevo
plan de estudio del 2012, actualmente es catedra única. La materia cuenta con
una extensa bibliografía, de carácter algo novedoso en relación a lo que se
estila a lo largo de la carrera. Es por ello que se recomienda, de ser posible,
asistir a las clases practicas y teóricas. La modalidad de evaluación es
por medio de parciales y es de carácter promocionable.
ECONOMÍA POLÍTICA
Cátedra Rofman:
1. La materia se encuentra
dividida en dos ejes principales: en un principio se ve la teoría del valor
desde los autores clásicos de la economía (Karl Marx, Adam Smith, David Ricardo
y Keynes), esta parte quizás parezca un tanto tediosa ya que parecen cosas
abstractas y que no suelen verse a lo largo de la carrera. Sin embargo este
primer eje sirve como base para luego, desde una lectura más literaria, ahondar
en un recorrido histórico de la economía latinoamericana desde diversas
escuelas de pensamiento. El primer eje se evalúa mediante un parcial
domiciliario, que suele ser corregido de forma bastante minuciosa. Mientras que
el segundo eje consta de un trabajo practico integrador donde se espera que el
alumno articule un mínimo de 4 autores (vistos durante la cursada) con un tema
de la economía argentina que sea de su interés. En esta instancia hay escasa
orientación de los docentes y consignas bastante difusas, y la corrección no es
tan estricta como el primer parcial. Asimismo, como requisito de regularidad,
se le pide al alumno que efectúe una guía de preguntas referidas a un tema de
clase específico, que él previamente escogió acorde a sus intereses. El equipo de
cátedra está conformado por profesionales de diferentes aéreas (como trabajo
social, sociología, economía, geografía, etc) lo cual permite obtener una
visión más abarcativa de las diversas aristas de la economía. Si bien tienen
una clara línea política, la mayoría de los docentes son abiertos al diálogo y
a las críticas. El teórico lo dan diversos docentes así que no siempre es
bueno, pero de todos modos me parece una instancia fundamental de aprendizaje
en esta materia ya que allí se explican la mayor cantidad de temas. Mientras
que la instancia del práctico si bien retoma algunas cuestiones vistas durante
las clases teóricas se centra primordialmente en la guía de preguntas
específica de la clase. Agus
2. La materia la cursé como optativa el primer cuatrimestre de 2014, los martes de17 a
21hs. Está separada dos partes: la primer parte aborda los autores clásicos de
la economía política (Smith- Ricardo- Marx-Marginalistas) y la segunda parte
aborda los temas : Desarrollo, Economía política el contexto argentino y una
breve aproximación a la Economía solidaria.
En relación al dictado de clases teóricas y prácticas, las mismas no estaban articuladas, ya que las actividades dictadas en el práctico a veces no estaban en concordancia con los temas tratados en el teórico. Esto hacia que los estudiantes no supiéramos que tema se iba a tratar clase a clase, ya que a su vez, no usaban como guía el programa de la materia.
En materia de docentes: los docentes concursados Titular, Adjunto, y Jefe de Trabajos Prácticos iban a dar temas específicos. Las primeras aproximaciones a la materia las realiza el JTP, luego el profesor adjunto aborda los textos de David Ricardo y algún otro tema más. Y en la segunda parte de la materia Roffman da un teórico sobre el modelo de acumulación “post2003” . La mayoría de las
clases teóricas y prácticas, las realizaban los ayudantes de la materia, mayor
parte economistas.
En relación al vínculo docente- estudiante: no varía respecto de las otras materias, hay cierto lugar a discusiones actuales pero las mismas son abordadas de manera superflua. Finalizando el cuatrimestre hay un debate en los cuales un grupo de estudiantes deben defender el modelo de acumulación “actual” y otro grupo el modelo de acumulación “anterior”. (Visto desde pares dicotómicos) que no permiten ver lo complejo y rico de los conceptos abordados por la materia.
En torno a la bibliografía, la primera parte aborda textos clásicos: Smith, Ricardo, Marx Marginalistas (Concepción del trabajo, el capital, utilidad y escasez, mercancía, dinero y capital). Utilizan de guía un libro de Kicillof “Siete lecciones de historia del pensamiento económico” el cual me parece didáctico a la hora introducirnos a los autores. La segunda parte de la materia se aborda desde textos específicos, accesibles para la lectura. Autores como Basualdo, algunos textos de la cátedra, etcétera.
En materia de evaluación, el primer parcial (presencial) incorpora la primer parte. Con consignas largas y demasiado generales para realizarlo en dos horas. La segunda evaluación es domiciliaria, y con consignas pertinentes para pensar y discutir con los conceptos desarrollados en la segunda parte. Intención acorde a los objetivos de la materia dentro de nuestra formación. Otra instancia de evaluación se realiza al principio del cuatrimestre: se elige un tema a abordar por la materia y el estudiante debe realizar una reseña con los textos utilizados. Esta reseña es evaluada por los docentes de los prácticos.
Finalizando, es una materia que claramente posee una perspectiva ideológica a fin con el Gobierno Nacional. No obstante, me parece sumamente interesante ya que brinda herramientas a la hora de pensar nuestra formación. (Como por ejemplo el abordaje de la teoría del valor). La materia es promocionable y brinda varias instancias para hacerlo, ya que promedian las notas de los parciales, no hay mucha bibliografía; y son bastante flexibles con la asistencia a los teóricos y práctico
MATERIAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS
PROCESOS SOCIALES Y URBANOS. LA CIUDAD EN LA TEORÍA
INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA DE VIOLENCIA FAMILIAR
Cátedra Dwek:
2. La materia la cursé como optativa el primer cuatrimestre de 2014, los martes de
En relación al dictado de clases teóricas y prácticas, las mismas no estaban articuladas, ya que las actividades dictadas en el práctico a veces no estaban en concordancia con los temas tratados en el teórico. Esto hacia que los estudiantes no supiéramos que tema se iba a tratar clase a clase, ya que a su vez, no usaban como guía el programa de la materia.
En materia de docentes: los docentes concursados Titular, Adjunto, y Jefe de Trabajos Prácticos iban a dar temas específicos. Las primeras aproximaciones a la materia las realiza el JTP, luego el profesor adjunto aborda los textos de David Ricardo y algún otro tema más. Y en la segunda parte de la materia Roffman da un teórico sobre el modelo de acumulación “post
En relación al vínculo docente- estudiante: no varía respecto de las otras materias, hay cierto lugar a discusiones actuales pero las mismas son abordadas de manera superflua. Finalizando el cuatrimestre hay un debate en los cuales un grupo de estudiantes deben defender el modelo de acumulación “actual” y otro grupo el modelo de acumulación “anterior”. (Visto desde pares dicotómicos) que no permiten ver lo complejo y rico de los conceptos abordados por la materia.
En torno a la bibliografía, la primera parte aborda textos clásicos: Smith, Ricardo, Marx Marginalistas (Concepción del trabajo, el capital, utilidad y escasez, mercancía, dinero y capital). Utilizan de guía un libro de Kicillof “Siete lecciones de historia del pensamiento económico” el cual me parece didáctico a la hora introducirnos a los autores. La segunda parte de la materia se aborda desde textos específicos, accesibles para la lectura. Autores como Basualdo, algunos textos de la cátedra, etcétera.
En materia de evaluación, el primer parcial (presencial) incorpora la primer parte. Con consignas largas y demasiado generales para realizarlo en dos horas. La segunda evaluación es domiciliaria, y con consignas pertinentes para pensar y discutir con los conceptos desarrollados en la segunda parte. Intención acorde a los objetivos de la materia dentro de nuestra formación. Otra instancia de evaluación se realiza al principio del cuatrimestre: se elige un tema a abordar por la materia y el estudiante debe realizar una reseña con los textos utilizados. Esta reseña es evaluada por los docentes de los prácticos.
Finalizando, es una materia que claramente posee una perspectiva ideológica a fin con el Gobierno Nacional. No obstante, me parece sumamente interesante ya que brinda herramientas a la hora de pensar nuestra formación. (Como por ejemplo el abordaje de la teoría del valor). La materia es promocionable y brinda varias instancias para hacerlo, ya que promedian las notas de los parciales, no hay mucha bibliografía; y son bastante flexibles con la asistencia a los teóricos y práctico
MATERIAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS
Atenti!! Recordá que también se pueden cursar materias optativas de otras carreras por la resolución 841. En la página de la facultad, podes encontrar más
información.
Entre las materias que consideramos serían un buen
insumo para nuestra formación están:
ê Delito y Sociedad:
Sociología del Sistema Penal - Cátedra: Pegoraro (Sociología).
ê Economía política II y III –
Cátedra: Lavergne (Ciencia Política).
ê Formaciones económicas
pre-capitalistas – Cátedra: Mc Graw (Sociología).
ê Los cambios en el sistema
económico mundial – Cátedra: Astarita (Sociología).
ê Sociología de los procesos
revolucionarios - Cátedra Castillo (Sociología).
ê Teoría del modo de
producción capitalista – Cátedra: Izaguirre (Sociología).
MOVIMIENTOS SOCIALES Y TRABAJO SOCIAL
(¡¡Nueva!!)
Cátedra: Matusevicius
Cátedra: Matusevicius
Después de muchos años
insistiendo con la necesidad de renovar la oferta de materias optativas de
nuestra carrera, logramos que se realice una convocatoria pública con este
objetivo. A partir de ello, lxs estudiantes de TS vamos a contar con más
opciones para nuestra formación.
Durante el primer cuatrimestre del 2015 lanzamos "Trabajo Social y Movimientos Sociales". Materia esperamos que se vuelva a aprobar para el año que viene y poder volverla a dictar. Dejamos una breve descripción de la misma aquí abajo:
La propuesta que elaboramos para “Trabajo Social y Movimientos Sociales” abordará en sus módulos la génesis de los mismos particularizando los procesos más significativos de los últimas décadas. Se intenta reflexionar sobre la expansión y retrocesos de los movimientos desde un análisis que necesariamente contempla la comprensión de la agudización de las contradicciones presentes en América Latina, abordando específicamente las que se expresan en Argentina, signada por los procesos de empobrecimiento masivos y las crecientes desigualdades sociales.
Con este propósito se analizarán las características que asume la conflictividad social desplegada en la región en cuestionamiento al capitalismo en su etapa neoliberal y el tipo de demandas que instalan los movimientos sociales. Así también, es necesario reconocer la posterior respuesta del Estado, la re configuración de las políticas públicas, en especial las políticas sociales.
La comprensión de estos procesos, adquiere fundamental importancia para el Trabajo Social que en su intervención profesional necesita interpretar y elucidar la complejidad de los fenómenos que se le presentan. Necesita comprender las formas características y actuales que, sin perder los rasgos fundantes, adquiere la cuestión social en sus manifestaciones locales y regionales.
La propuesta busca problematizar la relación que se expresa en los procesos de articulación profesional con los movimientos sociales tanto desde la órbita estatal como desde la propia esfera del movimiento. Esta relación nos coloca ante debates que la profesión tiene que continuar profundizando, en la posibilidad para el colectivo profesional de capitalizar e incorporar discusiones que se abrieron con la reconceptualización, las cuales necesitan afianzarse en fundamentos de mayor consolidación conceptual. Esto nos permite comprender las expresiones actuales de la lucha de clases desde posiciones teóricas, metodológicas, ético-políticas sólidas.
La cursada se va a desarrollar durante el primer cuatrimestre del 2015, los días sábados de9 a
13hs. ¡Anotate!
Durante el primer cuatrimestre del 2015 lanzamos "Trabajo Social y Movimientos Sociales". Materia esperamos que se vuelva a aprobar para el año que viene y poder volverla a dictar. Dejamos una breve descripción de la misma aquí abajo:
La propuesta que elaboramos para “Trabajo Social y Movimientos Sociales” abordará en sus módulos la génesis de los mismos particularizando los procesos más significativos de los últimas décadas. Se intenta reflexionar sobre la expansión y retrocesos de los movimientos desde un análisis que necesariamente contempla la comprensión de la agudización de las contradicciones presentes en América Latina, abordando específicamente las que se expresan en Argentina, signada por los procesos de empobrecimiento masivos y las crecientes desigualdades sociales.
Con este propósito se analizarán las características que asume la conflictividad social desplegada en la región en cuestionamiento al capitalismo en su etapa neoliberal y el tipo de demandas que instalan los movimientos sociales. Así también, es necesario reconocer la posterior respuesta del Estado, la re configuración de las políticas públicas, en especial las políticas sociales.
La comprensión de estos procesos, adquiere fundamental importancia para el Trabajo Social que en su intervención profesional necesita interpretar y elucidar la complejidad de los fenómenos que se le presentan. Necesita comprender las formas características y actuales que, sin perder los rasgos fundantes, adquiere la cuestión social en sus manifestaciones locales y regionales.
La propuesta busca problematizar la relación que se expresa en los procesos de articulación profesional con los movimientos sociales tanto desde la órbita estatal como desde la propia esfera del movimiento. Esta relación nos coloca ante debates que la profesión tiene que continuar profundizando, en la posibilidad para el colectivo profesional de capitalizar e incorporar discusiones que se abrieron con la reconceptualización, las cuales necesitan afianzarse en fundamentos de mayor consolidación conceptual. Esto nos permite comprender las expresiones actuales de la lucha de clases desde posiciones teóricas, metodológicas, ético-políticas sólidas.
La cursada se va a desarrollar durante el primer cuatrimestre del 2015, los días sábados de
PROCESOS SOCIALES Y URBANOS. LA CIUDAD EN LA TEORÍA
Ex Cátedra Herzer (Sociología):
Esta materia es una optativa de la carrera de
Sociología, sin embargo para nuestra formación como trabajadorxs sociales me
pareció muy enriquecedora. La materia aborda cómo distintas corrientes teóricas
conceptualizan el surgimiento y desarrollo de las ciudades, siendo un punto
interesante, y que en general no vemos en la carrera, cómo distinguir y
caracterizar diferentes corrientes de pensamiento. Además el desarrollo urbano
está muy historizado, porque además de ver distintas perspectivas sobre lo
urbano en cuanto a corrientes político- teóricas, se ve cómo las ciudades se
han desarrollado en distintos momentos históricos y cuáles son las dinámicas
actuales de desarrollo urbano. De modo que la materia permite profundizar en la
comprensión de fenómenos y problemáticas que el Trabajo Social aborda, como por
ejemplo las villas y la segregación urbana. Considero que la materia aporta
mucho en lo que tiene que ver con profundizar teóricamente cuestiones relativas
a la intervención profesional. Al mismo tiempo, la bibliografía no resulta muy
dificultosa ni tampoco es demasiada, aunque sí novedosa respecto de lo que
solemos leer en TS. Las evaluaciones tampoco son dificultosas, está bueno
saberlo porque a veces generan temor al ser de otra carrera.
Las evaluaciones son dos, ambas domiciliarias y relacionadas con un ejercicio de observación de un espacio urbano, el aspecto positivo de las mismas es que, más o menos profundo, permiten hacer un ejercicio teórico- práctico interesante.
Las evaluaciones son dos, ambas domiciliarias y relacionadas con un ejercicio de observación de un espacio urbano, el aspecto positivo de las mismas es que, más o menos profundo, permiten hacer un ejercicio teórico- práctico interesante.
Las clases se dividen en teóricos y prácticos, pero en
las dos instancias se fomenta que lxs estudiantes expresemos nuestras dudas y
opiniones, es una cátedra abierta a eso. La misma mantiene una perspectiva
bastante crítica y además se nota que son sólidos teórica y metodológicamente,
interesante para el Trabajo Social, donde las perspectivas teóricas suelen
mezclarse sin mucho cuidado.
Importante para tener en cuenta: la forma más fácil de
inscribirse a una optativa de otra carrera de sociales es si esta materia en
cuestión aparece como "recomendada". De esa manera nos anotamos en el
SIU como cualquier otra materia. Pero si no aparece, uno puede presentarse a
cualquier reunión de Junta de Carrera y solicitar que la recomienden para la
próxima inscripción. Si no, otra opción es anotarse a través de la resolución
841, ya acá hay que hacer un trámite en el Dpto. de Alumnos de la Facultad.
Eli
PROBLEMÁTICA DE LA SALUD MENTAL EN ARGENTINA
Cátedra Faraone (Trabajo Social):
La materia aborda las distintas concepciones teóricas
que han dado forma a diversas formas de entender el proceso
salud-enfermedad-atención, con una marcada crítica al modelo médico hegemónico
y rescatando posiciones de la llamada medicina social o salud colectiva. De
esta forma se reflexiona acerca de los vínculos entablados entre las formas
hegemónicas de intervención y los mecanismos de control social y
disciplinamiento, cuestión sumamente central para el Trabajo Social. La forma
de evaluación consta de dos parciales domiciliarios que plantean el análisis de
programas o situaciones en función de la bibliografía. Más allá de que no se
estén realizando prácticas en el área de salud mental, es altamente
recomendable. Yami
SISTEMA PROTECCIONAL ARGENTINO
En sistema proteccional argentino la bibliografía es
bastante acotada, se utiliza la información que se encuentra en la pag de la
materia. Se analiza un artículo por semana (que se encuentra en dicha pag) y
esto sirve como nota de concepto. Hay un parcial presencial, un informe social
y un parcial domiciliario. Si bien la materia cuenta de bastante trabajo, es
muy tranquila, y para las personas que se encuentran atraídas por la temática,
resulta muy interesante. Se tocan temas no vistos en otras materias, conceptos
nuevos.
El profesor se comunica con los alumnos vía mail, y la intención es que todos promocionen la materia, o mejor dicho que todos aprendan.
El profesor se comunica con los alumnos vía mail, y la intención es que todos promocionen la materia, o mejor dicho que todos aprendan.
Cátedra Dwek:
La materia me gustó
mucho. No se divide en teórico y
práctico, las cuatro horas son obligatorias, pero llevaderas. A mí me
resulto muy interesante porque no contaba con mucha información sobre de
violencia de género, pero quizás alguien que ya sabe del tema le resulte
básico. Los temas que se tratan son muy interesantes: violencia familiar y de
género y sus diferentes tipos, estereotipos y mitos de género, maltrato
infantil y leyes actuales sobre la violencia familiar. Los textos costo
comprarlos, ya que se venden por fotocopiadora y estaban mal digitalizados. El
programa tiene mal anotados varios textos y resulta un poco confuso.
Al ser una materia
electiva poca gente concurre, así que la relación con las profesoras fue muy
cercana. Siempre hubo lugar para el dialogo y las preguntas sobre temas
vinculados a la materia pero que no se trabajan ese día. Se toman dos parciales
y un final obligatorio. El primer
parcial es domiciliario, bastante complejo, las consignas son muy amplias y
poco claras, pero se da un mes antes para realizarlo con tiempo. El segundo
parcial es presencial, es exigente, para hacerlo era necesario ver una película
que servía para usarla como un caso para ejemplificar y trabajar los diferentes
temas dictados en clase. En cuanto al final, se puede preparar un tema, y te
hacen preguntas, te preguntan sobre las correcciones de los parciales, aquellas
cosas en que tenias que profundizar, y sobre algún tema que no hayas hablado ni
trabajado en los parciales. No es complejo pero piden definiciones y todos los
temas de alguna forma se vinculan, entonces resulta muy especifico lo que se
pide y confuso, ya que cuenta con una bibliografía muy amplia.
NIÑEZ, FAMILIA Y DERECHOS HUMANOS
Cátedra Fazzio:
La materia
aporta una visión muy básica acerca diversos aspectos vinculados a la niñez
(trabajo infantil, abuso sexual, personas con discapacidad, entre otras). La
bibliografía tiene un fuerte énfasis en aspectos legales y una vaga descripción
del trabajo que se lleva a cabo en el área de niñez. Cada clase esta
enfocada a una temática en particular, motivo por el cual, se encontrara a
cargo del docente que mas se encuentre inmiscuido en la problemática. La
mayoría de los teóricos no son necesarios ya que trabajan aspectos
desarrollados en la bibliografía y en general la materia gira en torno
a temáticas que posiblemente ya se hayan trabajado en
la carrera. En la modalidad intensiva de verano la materia cuenta con un
final obligatorio y diversos trabajos prácticos sencillos a lo largo de la
cursada.
CENTROS DE PRÁCTICAS
Desde El Viejo Topo – CAUCE pensamos que los centros de prácticas tienen que estar
orientados a desarrollar experiencias que desde lo concreto, en la práctica
misma, aporten a la discusión sobre qué
formación requiere qué tipo intervenciones, en el
marco de qué organizaciones, para qué “perfil” de
trabajadores/as sociales.
En cada una de estas experiencias, intentamos
desarrollar lo que para nosotros, son los principales ejes de discusión en
relación a las prácticas pre-profesionales, y que entendemos fundamental
socializar y discutir en conjunto.
Este 2015, lxs compañerxs del Frente Popular Darío Santillán presentaron
un centro de practicas para taller II, chusmeá de qué se trata!
Centro de Prácticas para Taller II: Club Popular “El
Dari”. Presentado por lxs compañerxs del Frente Popular Darío Santillán - Regional Capital
Día y horario de la práctica: Jueves y viernes de 15 a 19hs. Para dos grupos de
tres estudiantes.
Objeto de trabajo, objetivos de la intervención y actividades a realizar.
Los y las estudiantes se insertaran en el cotidiano del Movimiento Darío Santillán, específicamente en el Club Popular “El Dari” en la Villa 21-24 del barrio de Barracas. Allí abordaremos el recorrido histórico de la organización, sus objetivos y fundamentos, del comienzo como Movimiento de Trabajadores Desocupados a una organización nacional y multisectorial. Otra instancia será la identificación de cómo transformar las certezas de la organización en el trabajo cotidiano con los pibes, pibas y jóvenes de los barrios, entendiéndolos como sujetos de Derechos pero también como sujetos políticos: Los marcos legales al respecto y las concepciones de las organizaciones ligadas a la niñez y adolescencia.
El abordaje integral de la temática de la niñez en el territorio, implica un conocimiento profundo de la dinámica de las instituciones y del barrio; su relación con distintas políticas públicas (tanto nacionales como de la Ciudad de Buenos Aires) y desde allí, entender la concepción que se tienen desde estos ámbitos gubernamentales y el porque de distintas políticas públicas; a diferencia de las concepciones de las organizaciones y movimientos sociales.
Los y las estudiantes deberán conocer los marcos legales, las diversas cosmovisiones sobre la niñez, las organizaciones territoriales y las instituciones públicas que se insertan en el barrio, como también los imaginarios y discursos (estigmatizadores y discriminatorios) que se imponen para con los y las jóvenes. La tarea se realizará acompañada por el referente institucional, quien facilitara bibliografía, dinamizara espacios formativos y organizando entrevistas con los diversos actores barriales. Y propiciando los espacios de reflexión, combinados con la práctica directa con los pibes y pibas que participan del Club Popular “El Dari”. A partir de este trabajo podremos identificar de conjunto, las problemáticas que existen en el barrio, el déficit y las potencialidades en el trabajo con jóvenes y las redes institucionales que existen para dimensionar y poder proyectar propuestas alternativas para la intervención con esta población.
Objeto de trabajo, objetivos de la intervención y actividades a realizar.
Los y las estudiantes se insertaran en el cotidiano del Movimiento Darío Santillán, específicamente en el Club Popular “El Dari” en la Villa 21-24 del barrio de Barracas. Allí abordaremos el recorrido histórico de la organización, sus objetivos y fundamentos, del comienzo como Movimiento de Trabajadores Desocupados a una organización nacional y multisectorial. Otra instancia será la identificación de cómo transformar las certezas de la organización en el trabajo cotidiano con los pibes, pibas y jóvenes de los barrios, entendiéndolos como sujetos de Derechos pero también como sujetos políticos: Los marcos legales al respecto y las concepciones de las organizaciones ligadas a la niñez y adolescencia.
El abordaje integral de la temática de la niñez en el territorio, implica un conocimiento profundo de la dinámica de las instituciones y del barrio; su relación con distintas políticas públicas (tanto nacionales como de la Ciudad de Buenos Aires) y desde allí, entender la concepción que se tienen desde estos ámbitos gubernamentales y el porque de distintas políticas públicas; a diferencia de las concepciones de las organizaciones y movimientos sociales.
Los y las estudiantes deberán conocer los marcos legales, las diversas cosmovisiones sobre la niñez, las organizaciones territoriales y las instituciones públicas que se insertan en el barrio, como también los imaginarios y discursos (estigmatizadores y discriminatorios) que se imponen para con los y las jóvenes. La tarea se realizará acompañada por el referente institucional, quien facilitara bibliografía, dinamizara espacios formativos y organizando entrevistas con los diversos actores barriales. Y propiciando los espacios de reflexión, combinados con la práctica directa con los pibes y pibas que participan del Club Popular “El Dari”. A partir de este trabajo podremos identificar de conjunto, las problemáticas que existen en el barrio, el déficit y las potencialidades en el trabajo con jóvenes y las redes institucionales que existen para dimensionar y poder proyectar propuestas alternativas para la intervención con esta población.
Ahora, te contamos brevemente de qué se tratan los
proyectos que presentamos desde El Viejo Topo, minoría en la Junta de Carrera de Trabajo social para el 2014
Centro de Prácticas para taller II: Ex Centro
Clandestino de Detención y Tortura "Virrey cevallos" (Constitución,
CABA)
La propuesta para lxs estudiantes que participen de
este centro de prácticas tiene que ver con la continuación del trabajo
territorial desarrollado desde este espacio, abordando las problemáticas
actuales de derechos humanos existentes en el Barrio de Constitución, así como
reconstruyendo la memoria del barrio y las formas de percibir, los efectos
simbólicos, de la dictadura militar más cruenta de nuestro país. La
investigación de la historia barrial contextualizada en la época de la
dictadura cívico- militar constituye una línea de trabajo para la
reconstrucción de la memoria colectiva como labor permanente a desarrollar.
Entendiendo que la memoria es un proceso vivo y que los derechos humanos son
conceptualizados de modo dinámico en los distintos momentos históricos, se
trata de poder captar desde la institución qué relato de la problemática de
derechos humanos durante la dictadura se realiza desde el barrio, así como qué
problemáticas vinculadas a la vejación de los derechos humanos en la vida
cotidiana del barrio se consideran patentes hoy, sobre todo considerando la
gravísima situación habitacional del barrio, la problemática de la explotación
sexual y la trata de personas. Se trata de pensar cómo un Sitio de Memoria hace
parte de la intervención activa en las problemáticas presentes y en la
reconstrucción de nuestra propia historia. A partir de esta inserción,
relevamiento y trabajo barrial se busca pensar qué líneas de acción desarrollar
desde el Sitio de Memoria en relación con la problemática de derechos humanos
en el barrio.
Centro de Prácticas para Taller II: Centro Comunitario
del Frente de Organizaciones en Lucha de Villa 21-24 (Barracas, CABA)
Desde el año 2010, se impulsa la “Mesa por la
Urbanización Participativa de Villa 21-24” , en la que participan diversas
organizaciones e instituciones locales y habitantes del barrio con el objetivo
de mejorar las condiciones habitacionales y de urbanización.
Se impulsaron en este marco distintas comisiones de
trabajo sobre diversos ejes vinculados a la problemática de Hábitat de los/as
habitantes del lugar: Comisión Jurídico/Legislativo; Comisión de Comunicación y
Difusión; Comisión de Infraestructura y Servicios; Comisión de Proyectos y
Mapeo. Entre las tareas propuestas, se ha llevado adelante un relevamiento de
las condiciones de los servicios públicos de agua, cloacas y electricidad; y
actividades de difusión de la Mesa por la Urbanización tales como talleres en
diversas organizaciones del barrio y festivales. Para ello se han realizado una
encuesta y diversas actividades de sensibilización respecto a la problemática.
Desde el Centro Comunitario del Frente de
Organizaciones en Lucha en Villa 21-24 y El Viejo Topo CAUCE se viene
trabajando en la Mesa por la Urbanización con el objetivo de mejorar la calidad
de vida de los vecinos y vecinas, aportando a construir el barrio que queremos
y necesitamos, proponiendo un proyecto participativo e integral de reurbanización
de la villa.
¡Gracias a todos
los compañeros y compañeras que colaboraron con nosotros en la elaboración de
este material!
Si te interesa escribir
una crítica para que sea incluida en el próximo mapa, mandanos un mail a:
viejotopo@nodo50.org o acercala a la mesa de El Viejo Topo-CAUCE
Y ahora que
vuelven las clases reencontrémonos y organicémonos. Sigamos transformando
nuestra carrera, porque el Trabajo Social será Crítico o Cómplice
¡Vamos por otra
universidad! ¡Vamos por otra sociedad!
